依托课后习题，培养思维素养

郑晓岚

【摘 要】思维是一切能力的核心。在聚焦学生核心素养和新课改的大背景下，统编教材以“人文主题”和“语文要素”双线结构并行。将“语文素养”精心地融入到课后习题的编排中。本文通过对统编教材二年级课后习题的梳理，意识到教师要充分挖掘课后习题隐藏的价值，巧用、活用课后习题，展开有效教学，提高学生阅读能力。具体可以聚焦语文要素，于比较探究中培养思辨思维;可以借力思维导图，于要素关联中培养建构思维;还可以挖掘思维支点，于文本外延中培养类比思维，以此培养学生思维素养。

【关键词】语文要素;课后习题;思维素养

教育部新课程标准研制组成员朱家珑教授说：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”的确，课后习题体现了新课改的理念，让教学更有针对性和实效性，更有利于学生语文素养的提升。纵观当下课堂，学生缺乏独立思考的意识和理性思辨的精神，唯师是从，唯书是从的情况严重。面对不同观点、不同文本时没有自己的独到见解，经常人云亦云，随波逐流。可见，培养学生思维素养的重要性。通过解读教材，我们会发现课后习题既有课前的引领作用，又有课中的辅导作用，更有课后的拓展作用。作为一线语文教师，我们可以依托课后习题，培养学生思维素养。

一、聚焦语文要素，于比较探究中培养思辨思维

俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”思辨能力的培养其实着重在培养学生提取信息，整合并思考、辨析的能力。统编教材以单元体例呈现，如果单元导读是整个单元语文要素训练点，那么课后习题就是把语文要素的训练点落实到了每一课中。思辨能力的训练就隐藏在课后习题里。一道题可以是一个教学环节也可以是贯穿于整个教学环节。因此，教学时，教师不妨把课后习题当做支架，设计教学环节。在统编教材二年级课文中就有很多思辨性的课后习题。

大家都知道追问可以让思考更深入。通过表格，我们很清晰地看到八个问句，有六个直接用了“为什么”来提问。一个“为什么”，其实是想了解行为背后的原因，为了让学生知其然知其所以然。这些习题不仅要求学生在提取信息后整合信息，还要求他们进行思辨、推断。

《曹冲称象》片段回放：

师：请大家读读第4自然段，用横线画出曹冲称象的步骤？随机板贴

师：请同学们再读读第四自然段，谁愿意上来给黑板上的步驟排排序？

师：我们来看看这位同学这样排序对不对？

生：不对，他的顺序排错了。

师：那请你来排一排，说说理由。（请学生上台排一排）

师：你能用上“先…再…接着…最后”这些表示时间先后顺序的词说一说称象的过程吗？

生：曹冲先赶象上船，再在船舷上做记号，接着把大象赶上岸，往船上装石头，最后称石头的重量。

师：你说得非常有条理。接下来，我们把官员想出的办法与曹冲想出的办法作个比较，看看曹冲的办法到底好在哪里。

生：曹冲把大船当作大秤，这样就不用砍大树了，而且砍了大树，也没人能提得起它。

师：是的，曹冲的做法既解决了没有大秤的难题也解决了“提不动”的问题。

生：曹冲想到先称石头的重量，再把石头和大象进行交换。

师：不是交换是代换。真是不比不知道，一比较才发现曹冲的办法让大象丝毫无损，真是才智过人啊！

师：同学们再来思考一下，在当时曹冲的办法就是最好的吗？你还能想到更好的称象办法吗？

生：我觉得可以直接把石头换成人，不是更方便吗？那就不用搬石头了还省时省力呢！

师：你的反应真快，老师为你点赞。

……

课堂需要书声朗朗，更需要议论纷纷，需要培养学生的创造思维和探究意识。教学中，笔者就是依托课后习题展开的教学，先让学生借助课后习题2中的关键词句排序，遇到不会排的学生，可以请同学帮忙，利用思维和能力的差异，形成新的资源，培养了学生的思辨能力。笔者适时给学生提供语言表达的支架，用表示时间先后顺序的词来说曹冲称象的过程也就水到渠成了。这一教学环节既有故事内容的铺垫，又有复述方法的指导，降低了学生说的难度，同时训练了思维的条理性和逻辑性，有序推进了教学，可谓一举数得。

通过比较、探究，曹冲科学的称象方法与官员笨拙的称象方法形成了鲜明的对比。两种方法孰优孰劣冲击着学生的思维，通过思考、辨析，结果也就呼之欲出了。但笔者并不满足于此，带领学生在感知文本的同时还关注学生思维的发展，我又让学生思考是否有更好的办法，把曹冲的办法与学生想到的好办法再次进行比较，调动了学生思维的灵活性与创造性。最是思辨能致远！在这过程中，我们欣喜地听到了学生思维拔节的声音。

二、借力思维导图，于要素关联中习得建构思维

思维导图作为一种有效的思维工具，它关注的是整体、结构、要素，可以帮助学生快速建立知识的整体框架，高效提取信息。基于文本的多样性，语文要素也各不相同。散落在各课中的语文要素是零散的，但细细分析也有同类要素，尤其是统编教材多以主题单元为体系，课文之间的联系密切。教师可以借力思维导图来教会学生梳理信、提取信息，进行归纳、整合，在此过程中习得建构思维。

二上教材《玲玲的画》课后习题1：朗读课文，试着用上“得意”“伤心”“满意”这3个词语，讲讲这个故事。《妈妈睡了》课后习题1：朗读课文。说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。两篇阅读课文都以“儿童生活”为主题，课后习题的语文要素其实是同类要素，都是让学生通过阅读课文，并从中寻找关键词语，能说出自己的感受或想法，借助关键词句理解课文内容。考察了学生提取关键信息的能力，这是培养学生阅读能力的重要一环。

基于同类语文要素，笔者在教学的时候，就试着把这两篇文章关键段落聚合再一起，用思维导图的形式帮助学生梳理文章的脉络，提取关键信息。

一图胜千言。在思维导图的帮助下，学生能快速地梳理玲玲的情绪变化，再让学生以此为抓手进行复述，更能加深对文本的理解。而《妈妈睡了》中三段的构段方式更是一目了然，都是先总写再具体写，通过图式初步渗透围绕中心句描写的写作方法，为中段把握段落结构，有条理地写好一段话做了很好的铺垫。这一过程不也正是体现了思维的归类、整合、建构的过程吗？

三、挖掘思维支点，于文本外延中培养类比思维

学贵有疑。独立思考才会呈现个性解读。正如赞可夫所说：教会学生思考，对学生来讲是一生最有意义的本钱。知识记忆是暂时的，而思想和方法的掌握是长远的。统编教材很多文章的结尾都给读者留下了想象的空间，是一个训练思维的支点。如：统编教材二下第20课《蜘蛛开店》课后习题2，接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家听。教学时，教师可以以此来引导学生发现“类”的规律。当学生选择了一种方向续编后，不妨追问一句：只有这一种结果吗？

续编时，不要给学生太多的要求，太多的想象限制，只要他们想编、乐编，且能把自己编的故事与同学一起分享即可。可以从蜘蛛回到网上，继续以前的日子这个角度展开，也可以从蜘蛛继续开店这个角度展开。如果蜘蛛继续开店，他会不会改变经营方式呢？比如改变经营品种、改变计价方式、改变生产方式等。

学了这篇课文后，笔者相机引导学生发现教材中很多文章都可以多角度续编。如《坐井观天》课文结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看。笔者引导学生想象：青蛙跳出井口后会看到什么，想说些什么？可以是青蛙开阔了眼界，不做井底之蛙了;也可以是青蛙脫离外界太久，适应不了，又回到了井里。《狐假虎威》续编可以是狐狸再次骗了老虎;也可以是老虎识破了狐狸的诡计。《乌鸦喝水》续编可以是乌鸦仍然用老办法喝水;也可以是乌鸦有创新，用吸管、麦杆子喝水。《龟兔赛跑》可以是乌龟用滚的办法或脚下装助推器再次赢了兔子;也可以是兔子不再睡觉，赢了乌龟。续编《狐狸和乌鸦》可以是狐狸用花言巧语再次骗了乌鸦;也可以是乌鸦想办法报复了狐狸。除了续编故事，也可以进行故事新编。如学习了统编教材二下第11课《我是一只小虫子》后，笔者让学生以“当一只小虫子一点儿也不好”为开头来编故事。

且看学生创作的一段话：

当一只小虫子一点儿也不好。我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然身体会被蜘蛛设下的陷阱网住，动弹不得。一不留神，我们会蹦进坑坑洼洼的沼泽地，越挣扎越往下陷。其实那沼泽只是老牛拉的一坨屎。

……

在此过程中，二次创作与思维碰撞相结合，经典文本与个性思路对照互补，培养了学生多角度思考问题，走出僵化思维的梦魇，增加了思维张力。罗伯特·斯腾伯格在《思维教学》一书中曾说：“教育的最重要的目标就是引导学生的思维。”教材是最好的例子。方法是可以迁移的，立足一篇，可以带动一类。续编的思维支点在于运用类比思维可以引导学生在类比中联想，在联想中升华，既有模仿又有创新，让思维品质由表及里，由浅入深。

培养学生思维能力的方法因文而异，因课而异，既要着眼每一课中碎片化的文本细节，更要有单元意识，有时甚至要关注同一册和不同册次的语文要素。方法千万条，管用第一条。综上所述，课后习题是教材中不容忽视的重要组成部分，教师在教学时要关注语文要素，依托课后习题，优化教学过程，让课后习题成为培养学生思维素养的一片沃土！

【参考文献】

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[4]顾红霞.课后习题——别有洞天的风景[J].教学与管理（小学版），2009（04）