浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养

陈章平

摘 要：小学数学教学是我国基础教育事业中一大重点环节。小学数学教学从学生实际生活出发，在帮助学生构建基础数学知识框架、明确基础数学知识的同时，对学生的数学思维能力、数学学习习惯进行启蒙教育，对学生的数学核心素养培养意义重大。小学数学能够提高学生的数学思维能力，使其能够更好地理解数学中抽象性及逻辑性较强的基础知识，促进学生数学能力的发展，同时有利于教师教学质量及效率的提升。本文结合实际教学经验，对数学思维能力、当下小学数学教学现状及在数学课堂中培养学生思维能力的培养策略进行探析，以供相关教育工作者参考。

关键词：小学数学;课堂教学;思维能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.044

课堂教学是我国基础教育事业的一大重点展开途径，以教师的合理引导助力于学生的各科学习，影响着学生的全面发展。数学作为一门理科类基础科目，对学生的思维能力、创新能力以及逻辑能力等方面有一定要求，而小学学生受年龄、学习时间等方面影响各方面能力都有待培养，让思维能力培养成为新时期教学中教师及广大学生家长最为关注的教育问题之一。对于小学数学课堂教学中学生思维能力的培养，教师应充分注重学生的主体地位，研究适应学生学习、适应学生年龄心理的多样化教学方法，为学生的数学学习提供活跃趣味的学习环境，为我国基础数学教育事业的创新及发展提供实践力量。

一、数学思维能力概述

学生数学思维能力的培养是小学数学课堂教学中的一大重点及难点。数学思维能力是学生进行数学学习的一种特定思维，该项能力的强弱决定着学生是否能快速高效地将教材中的数学知识转变的形象化或具象化，对学生数学学习能力及数学知识应用能力的增长有积极作用。学生数学思维能力较强，在理解各项数学概念尤其抽象性、逻辑性较强的数学知识时能起到事半功倍的积极效果，与学生的数学学习效率、教师的课堂教学效率在一定程度成正比关系。数学思维能力的培养囊括三大方面即逻辑能力培养、创新能力培养以及想象能力培养，多方面、多角度整体锻炼学生的发散思维及数学思维，对学生的数学核心素养培养有实际促进作用。

二、培养小学生数学思维能力的重要意义

第一，可以提高學生数学学习能力。教师对学生思维能力的培养涵盖了多重方面，包括观察能力、分析能力等，让学生在面对具体数学问题时能更加快速有效地分析其中的数字关系，进而可以对应数学知识点进行问题解答，有效提高学生的数学学习能力。第二，可以促进学生数学应用能力。在小学数学教学中，多数数学知识点尤其重难点知识的教学依托于实际生活实例展开，对学生思维能力的培养更是如此。在此过程中，教师所采用的教学情境创设、生活实践等等教学方式为学生的数学知识运用提供了实践环境，促进了学生数学应用能力的增长。第三，可以打破学生固定思维限制。小学生个人学习习惯、理解能力的不同造成各学生的数学学习能力存在一定差异，加之学习环境如校园及家庭的影响对学生的数学学习能力增长造成影响，不利于学生学习质量及数学成绩的提高，教师对学生数学思维能力的培养，从积极层面影响了学生学习习惯、理解能力以及学习能力的发展，打破了部分学生在传统教学理念、个人学习经验不足下的固定学习思维，促进学生数学学习能力的增长。

三、我国小学数学课堂教学中的现存问题

在素质教育理念及个性化教学理念的影响下，我国中小学数学教学课堂已经有了部分积极转变，然而当下多数小学数学课堂教学中，传统教学思维及教学方法对教师、对学生、对当下数学课堂教学仍造成一定影响。例如，在课堂教学中教师的个人讲解比例较多，忽略了对学生自主探究能力的充分培养，造成学生课堂参与感不强，个人学习积极性受到抑制;教师在多样化教学方式使用上存在不足，多数教师教学中仅参用简单PPT教学方式，趣味性较弱、形式单一的数学课堂不利于学生数学学习兴趣的增长，且与学生年龄特性、心理需求相左，潜在影响了学生对数学概念知识的吸收;小学生的各项能力尚处于培养阶段，部分教师在数学课堂教学中对学生数学学习习惯、学习方法等环节教学比例较弱，致使部分学生的数学学习困难重重，长此以往对学生的数学学习、教师的数学教学产生不利影响。

四、小学数学课堂教学中学生思维能力的培养原则

（一）保障教学方法多样性

小学学生的年龄特点对小学数学教学事业的开展是阻力也是助力。数学概念知识的抽象性、复杂性在一定程度上抑制了多数学生的数学学习，造成学生对数学学习的兴趣下降，加之教师教学方法的单一性，部分学生在具备一定学习难度的数学学习中个人信心会受到打击，不利于数学教育事业的开展。教师在教学中可充分利用学生的年龄特点，借助现代化、多样化的教学方式，如游戏化教学、微课教学等，为学生创建吸引力较强又不失教育意义的数学课堂，以多样化、灵活性教学方法充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

（二）注重教学难度递进性

小学学生个人数学学习能力有一定差异，为促进整体数学教学质量的增长，教师应注重课堂教学的个性化，以适应于多层次学生学习、难度递进的教学方式，为学生提供选择性较强的数学学习资源。在对学生思维能力培养时，以多项能力培养、多重教学难度两方面来进行教学方案设计，为学生的数学学习、思维能力培养提供具象目标，以挑战性促进学生个人能力的不断增长。

（三）注重教学新课标标准

新课标以教学需要以学生需要为参考，对教师的教学及学生的学习具备重要的引导意义。教师在对学生思维能力进行培养时应转变传统教学理念，积极学习各项全新教学方法，以新课标、教学需要为参考，以学生实际情况为出发点来制订教学计划，保障学生的数学学习适应我国新型教学理念，适应学生学习需要，适应时代发展。

五、提高小学生数学思维能力的课堂培养策略

（一）调动学生学习兴趣

在教学活动设计环节，教师可适度参考班级学生年龄需求及兴趣爱好，结合新型教学方法如多媒体教学、翻转课堂教学、微课视频教学等等，为学生提供积极活跃的数学课堂学习环境，将学生的教学主体地位有效提升，提高学生的课堂参与感，充分调动学生的学习兴趣及自主探究能力，促进学生思维能力的培养。例如，在教学“周长”知识时，教师用多媒体课件为学生展示了两只小蚂蚁各自绕形状不同的树叶边爬行一圈的动画过程。在学生观看完后，教师问：“小朋友们，哪只蚂蚁跑得快呢？”部分学生回答说是左边的蚂蚁，部分学生说是“两边树叶不一样大”。教师又以“那么，树叶不一样大，我们怎么才能确定蚂蚁们爬一圈的距离”的引导语言鼓励学生思考。有学生说：“用毛线测树叶边再测量计算。”教师对此做出鼓励，并以此为切入点将学生思维引入周长教学中。

（二）合理设定教学问题

数学知识点的拓展及应用依托于灵活的数学问题设置。在引导并培养学生数学思维能力时，教师应注重问题设置，以问题引导学生思考，以难度各异、难度递进的教学问题促进学生思维能力的不断提高，实现个性化、针对性数学教学，对全体学生的数学思维能力做出充分培养。例如，在“笔算乘法”教学中，教师以“小华去书店买连环画，一本8元，买15本要多少钱”的问题引导学生进行列式计算，在学生列出“8×15”算式后，教师将题目改为“辅导书10元，连环画比辅导书便宜2元，小华买5本辅导书，15本连环画各需要多少钱？”并在黑板上列出辅导书10元、辅导书价格-连环画价格=2元的表达式，引导学生进行问题思考，为班级内数学学习能力各异的学生提供思维锻炼机会。

（三）提供学生应用环境

小学数学教材中多数数学知识点的展开依托于学生的实际生活，教师在培养学生思维能力时可结合教学需要为学生提供适应性较强、实践意义较强的知识运用环境，以学生的亲身体验、手脑并用及教师的适度引导促进学生对数学概念知识的掌握，以“过程”强化学生的思维能力。例如，在“圆柱的表面积”教学中，教师带领学生利用圆规、直尺和素描纸进行圆柱制作，教师将提前准备好的圆柱体拆分为两个圆形和一个长方形，让学生以此为参考画半径相同的两个圆和一个长方形，再带领学生进行圆柱体的组装，以学生的亲身参与帮助学生建立圆柱体的三维模型，借助学生的自主探究促进学生对圆柱体表面积概念的充分理解。

（四）帮助学生合作学习

小学数学教学中师生互动、学生互动能帮助教师明确教学进度及教学问题，充分锻炼学生的自主探究能力、合作学习能力以及个人竞争意识，以针对性教学、互相学习等方式从各方面提升学生的思维能力，为数学课堂的良好开展打下基础。教师可利用游戏化教学、小组学习等教学方法鼓励学生发言和思考。例如，在“长方体和正方体的表面积”教学中，教师让学生利用长方体教具，以小组间为单位测量并思考长方体的表面积都包括哪些面、面与面之间存在哪些关系，并借助多媒体动画为学生展示长方体拆分后的各面形状。学生纷纷和同桌邻桌研究长方体，教师对学生得出的“相对面的面积相等”结果进行表扬和鼓励，并为学生引入长方体表面积的计算方法，再为学生提出“那么，正方体表面积应该怎么计算”的问题为学生提供思维拓展机会。

综上所述，学生思维能力的培养对小学数学课堂教学意义重大，对学生的数学学習及教师的教学质量提高有充分促进作用。教师在培养学生思维能力时应注重教学方法的灵活性，以符合教学需要、适应学生年龄特点的多样教学方式对学生的自主探究能力，数学应用能力及创新思维等方面进行充分培养，逐步让学生养成正确的思维习惯，主动提升学习意识，为学生的数学能力增长、数学核心素养培养贡献力量，保障我国基础教育事业的不断创新及发展。

参考文献：

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[责任编辑 杜建立]