项目化学习视野下的名著阅读课实践探索

李建军

整本书阅读推行有年，名著导读课堂亦如雨后春笋，纵观这些导读课堂，有三种倾向不能不引起关注：第一种，深导浅学——名著导读课的大学化。用高深的文学理论指导学生的名著阅读，这样的导读只为一部分文学功底好，领悟能力强的学生服务。第二种，内外失联——名著导读课的狭隘化。未打通课堂内外，课内与课外缺少联动，课上所导的内容与课后所学无关。第三种，有木无林——名著导读碎片化。课堂上停留于某些知识点的落实，缺少整体性的思考，学生所得大多是无结构的碎片知识。

这样的名著导读课，教师最终导向还是为了应付考试，而不是真正为了培养阅读技能、开拓学生的精神视野，提升学生的鉴赏能力，学生自然也无法有效感受名著背后的文化内涵。究其本质还是老师“教”的课，缺少学生真正“学”的展开。如何打破名著导读课单一化，走向课内与课外联通，利用学生协同学习形式去探究名著内容，同时又让学生以积极的状态投入学习，是名著导读课的新方向。项目化学习以学科核心知识为学习对象，注重挑战性问题设计和真实情境的建构，同时以学生喜爱的形式公开展示学习成果，在很大程度上弥补了名著导读课堂的不足。

笔者利用六个课时开设《哈利波特·死亡圣器》名著导读课，以项目化学习的形式进行，运用课程视角，建构名著教学内容，在明确项目学习的核心概念后，围绕核心概念统筹设计教学进程;依据学生在项目学习中所要习得的素养编制评价标准;在具体教学过程中根据学情，不断调整学习过程，收到了较好效果。

一、依据项目学习要素，重构名著教学内容

项目化学习要求：“设计者要用课程的视角来重新观照自己的教学，需要去不断澄清自己最终的课程目标是什么、所教课程中的核心知识是什么、关键概念和其他系列知识之间的关系、本学科与其他学科之间的联系、本学科与真实世界之间的联系等非常本质的问题。”[1]“学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践。”[2]

因此，在阅读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》之后，笔者根据项目化学习开展的要义，在开课之初设计了一份整体的名著教学项目书：

【项目名称】舞台上的魔法世界

【项目时长】六周  【学科】语文

【教师】      【年级】8

【相关学科】信息技术、音乐

【项目简述】学生已经阅读《哈利波特》所有书籍，用改写，将小说文本改成话剧文本。然后根据话剧文本表演，激发学生转化能力和表演能力。

【教材和相关资料】《哈利波特》 改写的相关知识

【核心知识】1.这一学科项目涉及的主要知识点（小说情节高潮的删选、话剧知识、改写的基本方法和路径、话剧表演的动作和语调），2.学科关键概念或能力（关键概念、能力：改写）。

【驱动性问题】1.将《哈利波特》某个片段改写成剧本。2.表演改写后的剧本。

【成果与评价】

个人成果：手抄报形式展现所演角色的人物形象。

团队成果：剧本、名著片段表演。

公开方式：手抄报展示、剧本展示、舞台表演。

【高阶认知】主要高阶认知策略：转化、创见。

【实践与评价】过程性评价与结果评价相结合、自评与组评结合。

项目过程：入项活动（头脑风暴）、知识与能力建构（搜集材料）、探索与形成成果（尝试改写）、个人成果展示与剧本展示、评论与修订（修改剧本）、公开成果（组织表演）、反思与迁移（运用到下一部小说阅读）。

【所需资源】1.小说文本改写成剧本的范例。2.话剧表演视频。

结合学校年度拓展课程汇演，需要选送一个名著表演的节目，自然形成一个真实的项目学习情境，这个项目有两个挑战性任务，一是将小说文本改变成话剧文本;一是将剧本内容以表演形式搬上舞台，结合语文学科，将改写设计为此次项目化学习的核心概念，因为“一个贯穿整个母语项目化学习设计的宗旨是：语文的学习同时涉及语文内容的学习和语言文字本身的学习。如果不能促进两者的融合，很容易变成对纯主题的探讨。”[3]既能讓学生在言语实践中习得改写技能，又能区分不同文本之间的特质，紧紧围绕语文开展学习，打通阅读与写作之间的隔膜。

以往的课本剧或名著片断展演的课堂，也深受学生欢迎，笔者也曾屡屡尝试，然而反思展演过程，收效了了。究其根源，是未将这一活动以学的视角进行重新建构，也没有挖掘教学行为背后的核心知识，只作为一项随机性的活动开展，同时囿于时间因素，未对学生表演加以指导和评价引领，而学生出于展示心理，迫于时间局限，又无学习路径，并未真正理解表演一事对于学习的意义。将项目化学习理念引入此类活动，让活动真正围绕学生的“学”展开，有真实情境，有挑战性任务，有学习的核心概念，又有同伴间的协同合作，将活动的学习意义最大化，同时学生又能浸淫于名著之字里行间，获得精神启迪。

二、评价先行，引领学生走向项目核心

项目化学习注重全程评价，对学生知、情、意各个方面进行考量，同时评价设计具有以终为始、逆向设计的特点，因此在开始项目之前对学生学习态度自评、同伴之间互评、成果展示的评价方案要提前呈现给学生。在评价方案的具体制定过程中主要以量规为评价工具，“量规是一个评分程序或指南，列出了学生表现的特定标准，描绘了在这些标准上的不同表现等级。”[4]

此外，项目化学习注重生生之间互相协同学习，强调每个人的积极参与，倾听与协作是推进该项目学习的保障，所以项目进行之初先给定下列自我评价表：

表一：项目学习自我评价表

针对本次项目学习的核心内容，设计展评活动以及评价量规是重点。“名著阅读展评活动是学生作品的多样展示、交流分享和相互评价，学生在这样的阅读总结中反思阅读过程、积累阅读经验、关联社会人生。”[5]表二、表三即根据学生个人成果和团队成果设计的评价表。

表二：个人成果互评表

表三：团体成果评价表

两个表格的重点都在于评价依据，可以作为学生进行汇报时的依据，同时也是观众评价表演的依据，老师在指导学生改写和表演过程中，也以此为导向，对学生进行辅导。因此，在项目推动过程中，这些量规的设计要先于学习活动设计，而且，因着量规的设定，项目开展过程坚持以学生的“学”为中心，并始终关注学习目标的实现情况。

“表现性评价强调目标、教学、学习和评价的一致性，不仅能服务于教师的教学，更重要的是促进和改善学生的表现，能使学生更加明确学习的目的，一目了然地看到学习的意义。”[6]在这一目了然的评价中，学生会努力朝着这些方向前进，学生学的终点即项目开展的终极目标，在这透明、统一的评价引领下，教与学达成一致，师与生协同发展。

三、依据学情，灵活调整项目流程

项目化学习的实践过程，注重师生平等参与，共同面对问题，共同思考解决途径。在课堂上与学生明确期末将进行校级汇演，“以终为始”的思维，先向学生描绘终点呈现的结果，在一起探讨走向终点的路径和方法。笔者让学生自由发言，发言围绕“我们面临的问题以及可能的解决途径”开展。这种“非良性结构的问题”的问题，具有挑战性，更能锻炼学生的思维以及实际问题能力。经过一轮头脑风暴，将学生的发言归纳总结：

面临的问题：1.如何选择表演的片段，2.角色分配，3.如何进行改写，4.道具准备，5.排练时间安排。

解决途径：1.搜集改写资料，2.寻找小说改写成剧本的范例（文字或视频），3.搜集角色分配的材料，4.制作简易道具，配合PPT，营造氛围，5.协商排练时间。

明确这些路径之后，学生利用课余时间搜集所需材料，课堂上每个学习共同体要以上台展示的形式汇报自己的收获，重点组织学生展示学习改写案例的心得。由于自主搜集自主建构自主学习，从第一次汇报结果来看，学习共同体之间的差异比较大。为了让每个学生最大程度上理解改写的技能，第二课时，改为教授课，教师组织学习改写的基本方法，教师准备一则《哈利波特》片段改写成剧本的案例，为学生提供范例，进行聚焦式学习。然后再选择一个小片段，进行集体改写，争取每个人都习得改写的基本能力。

真正改写过程中学生又提出新的问题，改写由一个人完成还是集体合作，一个人完成则其他同学参与度不够，集体合作没有恰当的组织形式。这个问题未在我规划之内，这是项目化学习必然会出现的教育情境，面对这个困境，再次组织全班学生开展头脑风暴，将自己和学生的心智完全打开，呈现自由状态：

师：面对单独完成还是集体完成这个问题，一起讨论一下。注意我们渴望的终点，我们面临的困难，最重要的自然是思考解决的方法。

（生讨论）

生1：我们的终点自然是最理想的剧本，结合我们共同体的特点，最大的困难是没有一个擅长写作的同学，所以我们必须进行集体创作。

生2：终点不止如此，我们的终点还包括每个人积极的参与，热情的投入，最大的困难在于如何将任务合理分配。

师：看来我们的终点可以走向一致了，至于遇到的困难，各个组有所不同，面对不一样的实际情况，如何寻找解决的办法呢？

生3：其实我们不一定按照先写剧本再分角色的固定思路，可以先分配角色，然后每个组员自己去揣摩人物形象，先根据形象改写对白和动作。然后再汇总一起讨论。

生4：我们的方案是选择一位总编剧，我来担任，因为我爸爸是导演，我有经验，根据小说情节，由我组织讨论再由我改写，然后再分配相应的表演任务。

......

项目化学习，不仅要求教師在教学之初有整体规划，更要求教师在执行过程中不断调整，不断借力，遇到具体问题，以开放的姿态，谋之于学生。在问题导向或结果导向的头脑风暴中让学习真正发生。这样“由教师带领学生进入知识发现发展的情境、过程，引导、帮助学生成为知识发现的‘参与者而不是旁观者”。[7]这种动态的学习过程，让学生作为主体参与到课堂建构中，能让学生真正感受到知识、问题解决背后所蕴含的情感态度和价值观，真正的学科素养也会落地生根。当然项目化学习也不排斥其他教学方式，如建构改写核心概念过程中，学生无法通过自主学习与合作探究，教师依然适时加入讲授法，并以核心概念为基础进行言语转换训练。

名著阅读的项目实施，目的是为了“唤醒”学生内在的能量，去探索文本内在的奥秘，让他们有自主建构、自主探索、合作学习的时间和空间，而“唤醒”这些能力的“关键首先在于让孩子们学习思考”[8]。当一个学生真正被“唤醒”，心智呈现自由的状态，学习的深度与趣味也能交融一处。

参考文献：

[1][2][3][4]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018：19.2.149.116.

[5][6]章新其.有效开展名著阅读教学的四个原则[J].基础教育课程，2019：28.

[7]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：63.

[8]赫尔巴特.普通教育学[M].北京：人民教育出版社，2015：6.7.