让语文“出声”，让课堂“发音”

蒋茜

朗读，是一种通过发声创造性地把文字转化成声音的活动。简而言之，把纸张上的文字读出声音的过程就是朗读。众所周知，在阅读教育任务中，朗读是一项基本功。无论是教师在语文课堂中的教学，还是学生在语文学习过程中的学习，朗读都占据着非常重要的地位。因此，本文结合当前小学语文课堂教学中学生的朗读现状，以及存在的问题进行详细分析，再有针对性地提出相关问题的解决策略。

一、以读代讲，强化读书训练

新教学大纲中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读作为语文教学活动中一项最基本的环节，始终贯穿于“以读代讲”的课堂教学之中。教师应当对学生进行全方位的朗读指导和多角度的强化训练，以读代讲，切实地把读书的过程落实到教学中，读而思、读而议、读而练，其目的在于教给学生识字的方法，从而培养学生识字的能力。教师应当最大限度地扩展“学生的读”，合理压缩“教师的讲”，以正确的意识和态度来处理“读与讲”的关系。

二、以问促读，强化读书指导

如何才能指导学生读懂、读透课文的内容呢？其中一个好办法就是——“以问促读”。何为“以问促读”？其实就是指教师比照教学目标，按照教学要求，对教学问题进行精心地设计，让学生对文本产生疑问，学会思考，从而带着问题去读书，熟读精思。这样，学生能够读懂课文所表达的内容，他们独立阅读的能力也会漸渐形成。因此，我们应当注重多读、熟读，但更应当主张会读、读懂和读好。

1.口咏心惟

“口咏心惟”是让学生养成良好读书习惯的方法之一。“口咏”意为“用嘴读”，“心惟”意为“用心感受”。张嘴读书发出声音，这个声音传到耳朵里，再传输到大脑中，进一步强化对书本语言文字的理解，做到口到、眼到、心到。慢慢地，学生就会沉浸其中，达到一种深思忘我的境界。正所谓“口咏其言，心惟其义”。

2.手披目视

“手披”，本来指的是“翻阅”的意思，我们在此基础上更进一步，把“披”变成“批”，强调动笔读书。第一步，提要勾画，找到这篇文章的核心观点和结构脉络并画出来第二步，借助字典，查找不理解的字，并在文中进行批注，疏通意思;第三步，可以记录一下阅读时的感受，或者在阅读的过程中所产生的疑问，还可以写一写从中获得的感悟。“目视”，则强调集中注意力，全神贯注，不受外界的干扰。

三、以读代练，强化读书效果

作业是课堂教学的有效反馈手段之一，但过多的作业，尤其是笔头作业，往往会让学生产生对完成作业的抵触心理。在全面实行素质教育的背景下，“以读代练”不仅符合学生的年龄特征和认知规律，而且可以给学生减负减压。教师在注重语言文字训练的同时，可以尝试“读——练——读”或“读——议——读”的流程。

四、结语

总之，当前小学语文课堂教学中学生的朗读现状并不理想，还存在诸多问题。因此，为了提高小学语文课堂教学中学生的朗读水平和朗读能力，教师首先要对朗读问题足够重视，然后对朗读问题进行分析和处理，做到具体问题具体分析，对症下药;其次，教师应当尽可能地激发并培养学生的朗读兴趣，帮助学生掌握更多的朗读技巧，切实推动朗读教学工作的开展;最后，通过教师和学生的一同努力，学生掌握了高效率的朗读技巧，从为了学习而朗读，变成以朗读为乐趣的爱上朗读，从而能够更好地适应未来社会发展的需要。