探讨小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策

张莹颖

摘要：创新教学模式是提高小学数学综合实践活动课教学直观体验性与科学实效性的重要措施，也会对小学生数学核心素养及综合实践能力等产生重要影响。本文简要分析小学数学综合实践活动课教学模式的不足之处，提出一些具体可行的新措施来提高其教学质量。

关键词：小学数学;综合实践活动课;问题;对策

综合实践活动是对传统小学数学讲解背诵式教学模式的创新发展，是培养小学生思维品质与自主探究思考能力的主要手段，引导小学生在实践运用数学知识的过程中来完善数学知识框架与培养数学精神，但是受综合实践活动定位模糊、活动形式单一等多种因素的影响，综合实践活动效果并不理想。因此，分析这些问题，找出应对对策，对推进小学数学课改具有十分重要的现实意义，这也促使老师从教学理念、活动形式及频率等层面来提高其对小学生数学综合能力及数学课堂教学质量的积极影响力。

一、小学数学综合实践活动课教学过程中出现的主要问题

（一）思想上的轻视

部分老师和小学生对综合实践活动课的理解认知并不全面准确，将综合实践活动课等同于户外自由活动，甚至一度形成综合实践活动课无用论的观念，不断的缩减综合实践活动课教学频率与活动时间，限制了综合实践活动课主要职能作用的发挥。

（二）定位的模糊化

许多老师并没有系统专业的学习综合实践活动课相关知识，其综合实践活动组织开展经验有限，没有准确把握理论课教学与综合实践活动课的差异，容易将两者混淆，比如，在综合实践活动课上详细讲解数学定义或规律，占用了小学生具体数学实践活动环节的时间，降低了综合实践活动课的实践性、趣味性及目标性。

（三）小学生主体性较弱

老师直接确定综合实践活动课形式、内容及时间，小学生只能根据老师提前设定的实践活动方案来参与活动，简而言之，老师在综合实践活动中占据主导地位，而小学生则扮演执行者的角色，降低了小学生自由发展与自主选择的空间，限制了小学生个性化与全面持久性的发展。

二、解决小学数学综合实践活动课教学难题的对策

（一）更新教育思想

老师应主动参加学校及相关教育部门组织开展的实践教育与素质教育等相关主题的学术交流活动或研讨会，利用业余时间来阅读综合实践活动相关的书籍资料，主动运用科学先进的教育理念来指导综合实践活动的开展，客观公正的评估综合实践活动课的教育价值，促使老师从思想上认识到综合实践活动课对数学素质教育改革及高效数学课堂的重要意义，适当的增加综合实践活动课的课时数量及上课时间，主动根据小学生兴趣爱好、个性化发展诉求等来创新综合实践活动课的環节与形式，提高该课教学的针对有效性及小学生的数学综合能力。

例如，在学习人教版数学三年级下册《位置与方向》相关知识时，老师提前筛选出小学生经常去或喜欢去的游乐园等场所，让小学生自主介绍其家庭住址与游乐园的位置关系，鼓励小学生描述其从家出发到游乐园的交通路线，提高了综合实践活动课教学的生活实践性与常态化。

（二）调整教学定位

老师应根据数学教学大纲、素质教育改革目标、小学生个性化发展诉求及数学知识水平等来明确教学定位，在设计该课程实施方案之前要明确该课教学目标、教学方向，并以此为此基础来设计教学环节与筛选教学内容，给予小学生更充足的时间来具体实践探究，同时，老师还应根据小学生课堂上的具体表现来及时凋整实践活动实施环节与节奏，为实现既定课堂教学目标奠定了基础。

例如，在学习人教版数学三年级上册《长方形和正方形》相关知识时，综合实践活动课教学目标是准确区分长方形与正方形，此时，老师提前准备好长方形和正方形的教学道具，鼓励小学生通过测量、推算等方式来概括长方形与正方形在长度、周长等方面的差异，锻炼小学生长方形与正方形知识运用能力，有效提高了小学生课堂学习效率与效果。

（三）凸显小学生主体性

老师既可以与小学生共同协商确定综合实践活动课教学形式、内容及目标，也可以设计具有较强集体性与互动性的课堂环节，让每一位小学生都参与到课堂教学活动之中。老师应拓宽小学生自主探究数学奥秘的空间，鼓励小学生亲自动手进行数学实验，引导小学生运用数学知识来自主解决生活难题。另外，老师还应认真听取思考小学生对综合实践活动课的意见，尊重小学生的选择，提高了小学生在该课堂教学中的主体性与参与性。

例如，在学习人教版数学三年级上册《测量》相关知识时，老师简单讲解厘米、毫米、分米、米等长度单位之后，让小学生通过具体测量数学道具的方式来给予小学生直观形象的数学学习体验，此时，老师可以让小学生列举出其想要测量的不同物体，自主选择直尺、软尺、三角尺等不同的测量工具或测量方法，让小学生以小组为单位来相互检测其测量结果的准确性，这不仅拓宽了小学生数学实践活动自主选择空间，也对小学生完善长度单位知识框架及提升数学实践能力等产生了积极影响。

正视传统小学数学综合实践活动课教学模式的弊端，从转变教学理念、调整数学定位及强化小学生主体性等途径来提高该课教学水平，激发小学生数学学习热情，为实现小学生及小学数学教育事业的快速发展奠定了基础。

参考文献

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