基于具身认知理论指导小学科学教学的研究

摘要：本文简单介绍了基于具身认知理论指导小学科学教学的现状，重点探讨了其教学策略，包括激发学生学习兴趣、创设教学情境等，旨在提高学生的科学素养，了解小学科学教学实践的主要内容，促进学生参与到小学科学教学中来，丰富学生的知识储备。

关键词：具身认识理论;小学科学;小学教学

中图分类号：G623.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0211-01

引言

随着认知研究的快速发展，具身认知理论被广泛应用到教学实践中，强调认知是身体、环境、心智三者相结合的结果，但是要根据具身认知理论指导小学科学教学中的现状，制定相应的教学策略。

1.具身认知理论指导小学科学教学的现状

在传统教学过程中，教师使用机械化的方式对学生灌输脱离实践的理论知识，不能顺应时代的发展，只重视学生的知识储备，忽略了培养学生的语言表达能力与思维理解能力，而在具身认知理论指导下，不仅可以学习理论知识，还可以丰富学生的情感体验，帮助学生发散思维，培养学生的应用能力，打破了传统形式下的师生教学，激发学生的学习兴趣。

有人指出，在传统教学中，教师通常使用离身教学的方式，侧重于简单传授知识，但在具身认知理论指导下，身体动作会对认知产生影响，人的手势动作、面部表情、身体姿态会对自我情绪和认知产生影响，消极的面部表情、身体姿态、手势动作会产生消极的情绪，自我效能感较低。教师在教学过程中，要增强学生对知识的体验，可以通过体验式教学、开放式教学等方式，有利于学生可以利用自己的亲身经验和知识基础对所学知识进行掌握，增加学生与环境间的互动，提高学生的创造性，保证学生、教师可以共同参与到教学活动中来，增强学生的主观能动性。

2.具身认知理论指导小学科学教学的教学策略

2.1 激发学生学习兴趣。在传统课堂中，教师会要求学生不能随意走动、张望和说话，当身体行为被严格要求时，会使其心智受到影响，降低学习积极性，影响其个性发展，不能获得较好的学习体验。因此，在小学科学教学过程中，教师要根据学生的身心发展水平和学习基础，帮助学生进行有意义的学习，将新旧知识点连接起来，利用具身认知理论优化课堂教学，提高学生的学习积极性，增强学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。例如，在“相貌各异的我们”教学开始前，教师可以组织学生做“眼嘴手”游戏，一个学生站在黑板前，在发出指令的同时，用手指到身体的另一个部位，而其他同学要在听到和看到指令后，执行听到的指令。这个游戏不仅可以增强学生对自身部位的认识，还会提高学生的体验，使具身认知理论得到有效应用[1]。

而心智扎根于身体，利用指挥身体活动的方式，使学生产生独特的学习体验，学生通过参与课前游戏，可以让教学从身体出发，增强学习体验，符合学生学习内容的需要，帮助学生建立有关身体的结构模型，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

2.2 创设教学情境。认知过程并不是发生在个体的内部，而是在认知主体和环境的相互作用中产生的。身体扎根于环境，学生的认知发展和其自身的学习情境、生活环境有着密不可分的联系，因此，创设教学情境会对学生的学习过程、教学效果产生一定的影响，有利于激发学生的學习兴趣。

课堂是学生学习的主要场所，营造良好的教学环境可以促进教学活动顺利展开，教师要事先布置好教学器材、教学设备等，做好准备工作，为学生创造良好的教学环境。在“观察我们的身体”教学过程中，教师可以创设“寻找好心人”的情境，利用多媒体以视频的方式展现出来，可以使学生的视觉和听觉受到双重冲击，激发学生的具身效应。而生动、形象、有趣的教学氛围，不仅可以激发学生的好奇心，还可以提高学生的学习兴趣，使其积极参与到课堂教学中来。在教学情境中，学生通过教师的引导会时刻保持求知的欲望，当教师让学生对几幅五官不完整的画像进行分辨时，学生仅从几个相貌特征不能对好心人进行辨别，教师要给予适当的引导，增强学生对情境问题的探索能力，明确我们的身体特征。

学生的具身体验可以通过外界条件情境再现或者亲身观察获得不同的体验，而在创设的情境中，学生通过融入到情境中，可以使身体和情境相互影响，促进学生对知识的理解和掌握，增强学生的好奇心。因此，当教师给学生安排新的画像时，学生可以快速辨别，提高自身的相貌特征辨别能力，增强其应用能力。

2.3 户外教学。除课堂外，户外也是学生学习的主要场所，可以带给学生不同的学习体验，加深对知识的了解。知识运用和教学是互相影响的，可以促进学生提高知识和技能的学习积极性，改善学生的学习环境。因此，教师的教学要在特定的教学环境中，提高学生的应用能力。例如，教师可以带领学生的参加科学实践活动，掌握科学知识，开拓学生的知识途径，增强学生的动作技能。

由于户外环境受多种因素影响，因此，合理设计和引导是户外教师进行户外情境教学的实施基础，教师要将实验和引导相结合，加深学生对知识的了解。例如，在对光的直线传播规律进行研究时，教师可以带领学生走出教室，通过观察太阳光从茂密的树叶中传播的光线，学生的可以在实践中感受光沿直线传播;在“阳光下的影子”教学过程中，学生在户外可以对阳光下物体影子的变化进行观察;在“光与热”教学过程中，学生可以借助一面镜子与多面镜子，对反射光的强弱与温度间的关系进行比较，在阳光下利用凸透镜与凹面镜在纸上成像，感受凸透镜与凹面镜对光的会聚作用[2]。

结论

具身认知活动贯穿于整个课堂教学中，不论是课前游戏，还是情境化教学都是不可或缺的，可以激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握和了解，调动学生的主观能动性和学习积极性。

参考文献：

[1] 邹兰，何善亮.以具身认知理论指导小学科学教学[J].湖北教育（科学课），2019，（4）：34-36.

[2] 潘淑莉.具身认知理论在教学中的运用[J].小学科学（教师版），2017，（12）：122.

作者简介：汪玉洋（1978.12-），男，浙江淳安人，本科，一级教师，小学科学教学。