随诗识字，“图”“ 画”古诗

朱丽荣

【摘要】通过对低年级古诗教学现状的分析，探究低年级古诗教学中随诗识字、图画古诗的方法。

【关键词】古诗;识字;诗画

中国古代诗歌是中华民族文化的瑰宝，是中华文化最优美的篇章。作为一名小学老师，理应有责任、有义务给学生们传授、熏陶中国古代诗歌。

一、小学低年级古诗教学现状分析

根据低年级学生身心发展的特点，决定了古诗教学只要学生大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生对古诗的兴趣培养和大量诵读上。那么，在低年级古诗文教学中，如何让刚刚学会一些字词的学生感受到古诗的美，让他们对古诗学习感兴趣，且主动积极地去积累诵读？这对于低年级语文老师是一个挑战。通过多次听课及总结之前自己的教学经验，小学低年级的古诗教学主要存在以下三个问题：

1.识字与古诗脱离

每篇古诗课文后面会安排一些“我会认”和“我会写”的生字，这些生字是与在诗中的出现顺序对应的，生字的意思与诗中所体现的意境与情感有着或多或少的联系，但我们很多老师是单独地把生字抠取出来，纯粹地讲生字，离开了诗句教识字。

2. 为了背而背

古诗教学只片面强调了学生单纯的朗读、背诵，忽视了学生对古诗的感悟、发现和体验，教学目标就只停留在了“背诵古诗”的层面，“为了背而背”。

3.教学目标有待商榷

“培养学生对古诗的兴趣，感受诗歌描绘的美好意境，体会作者的情感”成了空话。虽然老师们备课时都会写上“培养学生对古诗的兴趣，感受诗歌描绘的美好意境，体会作者的情感”等等，但在实际的教学中真的培养学生们对古诗的兴趣了吗？

二、小学低年级古诗教学方法探究

1.随诗识字，字里“明”诗

识字是低年级的教学重点，低年级学习的古诗相对浅显易懂，在教师的指导下，学生积极主动地参与到具体的诗句中识字，找出诗中的生字，由生字所在的特定的诗句，大致能理解字意和诗意。如学习《静夜思》一诗时，要求识字“举”“望”“低”“思”“乡”。在初读古诗、随诗正音后，把“举”“望”放进诗句“举头望明月”中，配上动作，勿需逐字逐句讲解，学生马上就能知道“举”就是“抬起”的意思，“举头”就是“抬起头来”。“望”就是“看，向远处看”，“望明月”就是“看着天空中的明月”。再读后半句“低头思老乡”，结合前半句，马上识字“低”是“举”的反义词，而识完“思”“乡”后，更能体会诗人此时的心情。这样边学古诗，边识字，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境理解字的意思，进一步理解诗的内容，读懂作者的想要表达的情感，抓字眼品诗了。

2.诗画结合，体验情境

《义务教育语文课程标准》对第一学段阅读方面的要求是：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。古人云：“诗是无形画，画是有形诗”。中國传统艺术很早就有“诗画同源”之说，苏轼曾论唐朝诗画家王维画作《蓝田烟雨图》上的题跋云：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗”。在王维笔下，诗和画是相通相融的。岂止王维的诗如此，观小学低段所接触的古诗，多有“诗中有画，画中有诗”之意。读着古诗，展开想象，脑海里浮现画面，借助文中插图，更能体会到诗中意境、作者情感。如一年级上册的《江南》，这是一首汉代乐府诗，读着“莲叶何田田”，由脑中想象莲叶挨挨挤挤、迎风招展的样子，然后和学生们把这个样子画到黑板上，突出莲叶的茂盛。读着“鱼戏莲叶间”，抓住这个“间”字，及后面的“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，我们在茂密如盖的荷叶下面画几条欢快的鱼儿，于是小鱼在莲叶下嬉戏玩耍的情境马上就出来了，在我们眼前又大又圆的莲叶下，小鱼一会儿游到东边，忽然一会儿又游到西边，我们摸不准它到底是在东边还是西边，是在南边还是在北边呢。反过来，看着画读诗，在画中找到对应的诗句也一样有趣。所以，在我们低年级古诗教学中，学诗离不开画，看着画也就能想到相应的诗句了。不管是利用课文中的插图，还是自己想象而画，不管是山水画，还是故事画，都会给学生们强烈的视觉冲击及代入情境感，因此在低年级的古诗教学过程中，诗“画”结合，都会给学生带给更真切的体验，留下深刻的印象。这样，既避免了死记硬背，又培养了学生对古诗的兴趣，感受诗歌描绘的美好意境，体会作者的情感，让学生在不知不觉中提高了对古诗的领悟力，何乐而不为呢。

3.诗中地图，拓宽视野

古人云：读万卷书，行万里路。读着古诗，我们不难发现，古诗中往往藏着些地名。坐上时光列车，就可以穿梭在古诗的时光地图里，前往诗人拜访过的地方，体会诗人当时的心境。如二年级上册《望庐山瀑布》一诗，读到题目，就想知道庐山到底在哪儿呢？那里真的有李白写的那样情景吗？这样写出了李白在怎样的心情呢？我们不由得想打开中国地图，查找庐山的位置，同时也了解了关于这里的地理知识，关于这个地方更多的人文故事、传说等等，从而拓宽学生的视野。这也正好是《义务教育语文课程标准》对第一学段学生综合性学习方面的要求：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论”。这样的古诗有很多，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、王之涣的《登鹳雀楼》、杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等。

在实际教学中，低年级古诗教学方法还有很多，如角色扮演、讲故事等等。不管怎样，低年级古诗教学一定要符合低年级小学生的年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，真正培养学生学习古诗的兴趣。

【本文系暨南大学中小学教育科研项目（2019ZXY15）】

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[M].北京师范大学出版社，1991.

[3]张玉良.藏在地图里的古诗词[M].山东省地图出版社，2018.