邱子鹰
语文课上,同学们正在认真地听课。突然,从课室座位后排传来了断断续续的哭泣声。谁在低声哭泣?循声望去,原来是小林,他低着头,泪水迷糊了他的双眼。
这个小气包,怎么又哭呢?肯定是课间又跟同学闹矛盾了!我正想对他说不要哭了,快听课。话刚想出口,一个念头出现脑海:要学会尊重孩子,当孩子哭的时候一定是因为委屈、难过、伤心等等,我们不要去指责他为什么这么容易哭,而要站在他的心智水平去体察他的感受,接纳他的情绪。正当我试图稳定自己的情绪时,班级中的其他同学的发言打断了我的思绪。“小林的杯子被小郑摔坏了。”“小郑欺负小林了。”“我也看见了!”同学们纷纷向我告状。
又是他?我火冒三丈,应该立刻批评小郑还是继续上课?我该怎么办呢?这时,正面管教中“和善而坚定”这条核心教育理念出现在我的脑海。是的,作为老师,在遇到孩子出现问题给你带来挑战时,首先自己要从容淡定,不要把自己的愤怒、不安和无助展现在孩子面前,这样不但解决不了问题,还有可能降低老师的威信,破坏和谐的师生关系。于是,我把食指放在嘴边,示意安静下来,同学们停止了说话。我从讲台走下来,慢慢地走到小林身旁,轻轻拍拍他的肩膀低声说:“老师知道你很生气,我们下课再来解决这件事,好吗?”得到了理解,小林点点头,渐渐停止了哭泣,情绪也稳定下来了。教室恢复了安静,老师开始讲课,同学们又继续学习。
下课后,我把小郑同学叫到办公室。他低着头,一脸无辜地坐着。“关注问题的解决,而非讓孩子付出代价”,我们的教育目标是帮助孩子解决成长路上的问题,而不是发泄自己的情绪,我默念道。记得在《正面管教》这本书中,作者提供了一条行之有效的方法——用启发式问题引导犯错的孩子,不是简单直接地教给孩子不要做什么,而是当孩子的思想或是行为不恰当时,帮助孩子分析接下来应该做什么,让孩子学会自己分析和总结,帮助孩子选择最佳的解决方案。于是,我试着用启发式问题和小郑进行了讨论。
首先,我表示理解孩子的想法:“同学们说你欺负小林了,你一定很不开心,能跟我谈谈这事吗?”
小郑听到我没有批评,慢慢抬起头,嘟着嘴巴说:“下课的时候,小林和小东在玩,小林推了小东一下,小东就撞到我了,我生气了就把小林的书包扔在地上,包里的水杯就摔坏了。”
“能把事情的经过清清楚楚的说出来,这是你最大的进步。”听到了鼓励,孩子的脸容有了一丝的轻松。
“水杯摔坏了,小林很难过,你有什么想法呢?我慢慢引导他。
小郑的脸上刚出现了一丝惭愧,却又开始抱怨:“他们两个你推我,我推你,撞痛我了。”
原来小郑的心结还没有打开,我继续引导:“你认为他们是故意还是无意的?”
“无意的。”小郑低声说。
我继续说:“说得对。如果有一天,你不小心碰到别人,别人就马上把你的文具扔到地上,甚至摔坏了东西,你会是什么感受?
“一定会很生气!”小郑承认他会很难过。
我接着慢慢说:“哦,会生气!那现在你能体会到小林的心情了吧!你打算对小林说些什么,做些什么来弥补呢?”
小郑摇摇头,一脸的茫然。
我又继续说:“小伙子,每个人都会有犯错误的时候,孰能无过?可以把错误当成学习的机会,并尽可能弥补过失。老师相信你是一个解决问题的小能手。细心想想,如果你不小心碰到别人,别人就马上把你的文具扔到地上,甚至摔坏了东西,他要怎样做才会让你不再生气呢?
小郑说:“如果他对我说对不起,我就原谅他。”
我说:“除了道歉,还有吗?你还希望他怎么做?”
小郑想了想,继续说:“我还希望他能把摔坏的东西还给我。”
“孩子,你刚才说的都是解决问题的好主意。你愿意为小林这么做吗?”我点点头说。
这时,小郑又低下头不说话了,看出来孩子有点不太乐意。我摸摸孩子的头,鼓励他说:“老师理解你的心情,这件事的确有点儿难,只有勇敢的人才能迈出这一步。但如果你做到了,一定会很开心的!你是要老师和你一起去,还是自己去找小林说?”
“我自己找小林说。”小郑的脸色明朗起来,转身就向教室走去。
回到教室,小郑主动向小林道歉,并承诺要还一个新杯子。小林原谅了他,事情完满解决了,大家都开心地笑起来了。
事后,我在课堂上把这件事分享给了班级的其他同学,告诉他们同学之间发生矛盾是正常的,在发生问题我们首先都要保持冷静,先分析问题,找到原因,再来解决问题,解决问题的时候不能只考虑自己的感受,也要考虑别人的感受,问题一定会得到圆满的解决,自己也一定能从这次矛盾中得到成长。
经过这次运用正面管教的教育理念成功化解学生之间的矛盾,帮助学生成长,让我更加坚定地相信爱是一种伟大的力量,没有爱便没有教育,教师的爱是学生成长的源泉。正面管教就如一把钥匙,帮助我们打开爱的大门,它告诉我们: 爱就是“和善而坚定”, 爱就是关注于解决问题,爱就是有效地运用鼓励……