简析小学英语绘本教学中的“聚焦”和“互动”

王晓倩

摘 要：近几年来，我国英语绘本作为一种教学资源，在小学英语之中的运用愈加频繁与广泛，许多学校也开始开展英语绘本教学。为此，本文简要分析了绘本与过程两个方面讨论如何聚焦绘本并加强互动性，以期提高小学英语绘本教学效率。

关键词：小学英语;绘本教学;聚焦

基于现代教学技术的高速发展，强化绘本教学期间的高效互动，是提高绘本教学工作效率，并令绘本阅读价值得到更为充分的发挥。作为教师，可以尝试积极应用小学绘本以及互动平台开展教学活动，以保证绘本这一教学资源得到更为充分的运用与发挥，从小学英语绘本教学聚焦以及互动的角度，讨论如何通过绘本阅读实现教学方式的创新。

一、聚焦绘本，激发学生学习兴趣

（一）合理运用绘本图片激发学生兴趣

绘本资源最为明显的优势在于其图片并非是关于文字本身解释以及补充，而是拥有显著特殊的价值以及功能性。绘本之中的图画与问题彼此表达的内容之间形成充分的协调以及配合，彼此不能独立存在，图文之间彼此关联。但是，目前小学英语绘本教学之中，往往无法实现每人都拥有一本绘本，所以教师普遍采用复印、投影等方法引导学生阅读绘本。然而，复印黑白绘本令绘本本身的意境以及美感都随之消失，成为一本普通的阅读材料，其图片价值无法运用。投影绘本只能由教师引导学生进行观看，教学效果也并不理想。为此，教师应思考如何实现聚焦绘本，以英语课程《I can play basketball》为例，该课程之中，教师可以将Nancy Carlson的“I like me ”这一温暖且富有趣味性的绘本作为拓展的内容，利用E+互动平台开展专门的教学工作，可获得良好的效果。教师借助E+互动平台，借由互联网通过PC端传输给学生，PC端所展现的图片更为清晰与生动，学生利用触屏功能完成翻页，便可像阅读纸质书籍一般自主挑选阅读内容。且阅读之中还带有翻页特效与听设备阅读的特殊体验。之后，教师利用E+互动平台为学生推荐有关拓展绘本，使得学生可利用移动终端或是计算机在任何地点、任何时间进行浏览，如此可以引导学生学习与观察生动活泼且具有趣味性的绘本圖片，并深入感受其中创设的语境。

（二）感悟绘本语言的美感

目前小学英语教学期间对绘本的运用较为频繁，部分是原声引入，包括外研社的丽声系列，也有我国原创内容，包括“跟上兔子”系列。另外，有大批网络绘本信息资源。上述绘本所使用的语言普遍更为优美、规范，且侧重点也各不相同，或是注重语音与韵律的内容，例如自然拼读系列的绘本;或是注重难度层层递进，例如跟上兔子系列。教师在教学期间，应注意对学生的引导，使得学生能够在阅读过程中感受到语言所具有美感，激发其阅读热情。

以绘本I like me技术与自我认知的绘本，其中“I have a best friend.That best friend is me.”“When I get up in the morning，I say，‘Hi，good looking！ I like my curly tail，my round tummy and my tiny little feet.” “When I feel bad，I cheer myself up.When I fall down，I pick myself up.When I make mistakes，I try，and try again.No matter where I go，or what I do，Ill always be me and I like that.”等句子属于具有层次性的语言，给人以活泼的感受，教师可引导学生针对上述句子进行品味，同时也可设计相关。例如技术可依靠E+平台开展关于该绘本的教学，设计Read and say，Read and dub，Read and act的游戏，即引导学生在互动阅读期间彼此之间积极交流、同时配音与表演等方法，开展有感情的朗读，并逐渐感受其中所具有的美感。

二、聚焦流程，丰富活动的价值

（一）注重理解活动对思维的发散

理解性活动的进行针对激发学生思维、培养学生理解能力而言至关重要，作为教师需要充分关注上述互动，整体掌控绘本，并从中凝练关键词，培养学生思维互动。同样以I like me为例，教师便可以通过理解性的活动完成教学，培养学生思维能力。以导入环节为例，教师可以基于学生实际生活，运用游戏或是对话引导学生叙述自身以及朋友的特征，同时引入小猪Piggy。借助绘本前两页句子的阅读，通过E+互动平台提问：“Why is me my best friend？”，同时为所有学生设计五个选项，学生利用受众的移动终端完成绘本第一部分的阅读之后，便可通过互动平台上传答案，此时教师便了解学生对课文内容的理解程度以及作答状况。然后采用相同的方式开展后续的教学，借此不断强化学生的思维能力。

（二）依靠表达活动强化语言互动

若仅仅是机械性地引导学生掌控语言之中的词汇以及语句，仅仅是将绘本视为词汇、语法以及句型教学资料，难以激发学生个人学习热情。教师合理尊重学生在课堂中的主体地位，调动起语言表达的兴趣，引导学生在互动工作中将个人生活体验融进互动之中，使得学生从阅读者向体验者的方向转变。以教学绘本I like me首个部分，教师可以进行提问，如“Piggy does lots of fun things.Do you do fun things？ Lets share.”该表达活动中，学生不仅能够参考绘本进行表达，同时结合个人学习进度尝试更为丰富的表达。如此，可以令学生获得存入语言的机会，同时也为学生语言提供了平台，使得学生可以将知识内化。

绘本作为一种新型教学材料，在英语教学之中的运用愈渐广泛，其效果也得到教师的普遍认可。作为教师，应合理运用绘本，开发绘本本身的价值，聚焦绘本本身与教学流程，加强同学生的互动，以令其价值得到充分发挥。

参考文献：

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