基于高考评价体系的TSMD复习模式的构建与实践

许文学

高考评价体系是新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南，基本内涵是“一核四层四翼”，“一核”指“立德树人、服务选才、引导教学”，明晰高考的核心功能;“四层”指“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，明确考查内容;“四翼”指“基礎性、综合性、应用性、创新性”，明确考查要求。如何根据高考评价体系开展复习研究？本文以此为主题开展构建TSMD复习模式的试探性研究。

一、TSMD复习模式概述

TSMD复习模式（见下图）分为四个环节：梳理资料文本（Text）、完善知识体系（System）、构建思维模型（Model）、诊断考试数据（Data），每个环节有对应的使用素材、教师与学生的重点任务。

环节1：通过研读课程标准、高考真题等，梳理出基本概念、物质结构与周期律、反应速率与平衡、氧化还原与电化学、电解质溶液、无机物性质、实验基础、基础有机化学、反应计算等必备知识为高频考点。深入分析其考查内容、考查要求与考查情境，为开展教学设计、形成知识体系提供方向指引。

环节2：通过创设真实情境的问题链引导学生完善知识体系，“认识思路”和“核心观念”的结构化教学设计，促进学生从整体认识化学学科，形成一个相对完整的必备知识体系。

环节3：根据题型特点与设问方式，通过教师提供的脚手架支撑，通过自主建构、互助合作的学习方式，通过真实情境下不同复杂和陌生程度的问题解决活动，学生自主建构解决问题的思维模型，发展其理解、辨析、分析、推测、归纳、论证能力，提升学生的学科素养。

环节4：通过分析考试数据，对学生阶段性的检测诊断实行精准把脉，结合“一生一案”精准分析认知盲点，为下一阶段重构定向训练、个性化的复习提供指引。

二、TSMD复习模式实践

有机化学知识在高考中占有重要地位，其考点“有机合成”是备考重难点，本文以此为案例，具体阐释如何实施TSMD复习模式。

1. 梳理资料文本，明晰命题模型

高考评价体系倡导考查内容、考查要求和考查情境为一体的多维命题模型，对高考真题的剖析应以这三个维度展开。如近三年全国乙卷有机合成考点分析（见下页表）。

2. 创设真实情境，完善知识体系

课堂中教师创设真实的问题情境，选取学生生活中常见的，易接触到的素材组织教学，通过层次鲜明、具有系统性的问题链，促进学生理解和掌握必备知识。如有机合成复习课的第一部分，教学设计如下：

教学环节1：创设情境，提出问题。多媒体展示生活中常见的塑料，如聚乙烯制品、聚丙烯制品、聚氯乙烯、聚对苯二甲酸乙二醇酯、聚乳酸等，简单介绍其在生活生产中的应用，引导学生写出合成上述塑料的单体。该环节以生活实践情境引入，既可让学生了解生活中的化学，又可激发学习兴趣。

教学环节2：追设问题，自主解决。玉米粒中淀粉含量高达70%，书写由玉米为原料合成各种塑料的合成路线。该环节提供学术探索情境，通过应用逆合成分析法书写合成路线，复习多糖、烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯等常见有机物的结构、性质与相互转换，夯实必备知识。

教学环节3：总结归纳，重构体系。引导学生根据有机物的类别、官能团的性质，构建不同官能团转换的知识体系。该环节发展学生归纳概括能力，自行重构的知识体系更符合学生的心智模型，促使学生更灵活地应用必备知识解决问题，较好体现基础性考查要求。

3. 自主合作学习，构建思维模型

思维模型是指针对事物的主要矛盾和主要特性，在人脑中建立起一个观念性的、抽象的理想客体，进而对客观事物进行近似、形象的模拟分析，是对一种物质或现象的认识方法与思路。教师承担学习促进者角色，引导学生通过合作学习、小组讨论、互相启发，归纳高考试题的结构特点与设问方式，构建思维模型。该过程应用必备知识解决实际问题，提升学科能力，较好的体现综合性、创新性的考查要求。

有机合成需要辨析陌生反应信息，“前后对照—辨别新键—断裂旧键—合理连接”的思维模型可以较好的解决该问题。以羟醛缩合反应为例，前后对照指观察反应物与生成物碳骨架与官能团差异，不难发现生成物碳链增长，2号碳的醛基变成碳碳双键。辨别新键指辨别生成物中新形成的化学键，推断反应类型，该反应2、4号碳生成新的碳碳双键，可推测2号碳的醛基发生加成反应。断裂旧键指根据反应物与生成物的价键变化，判断哪些化学键发生断裂，如2-3号的碳氧双键、4号碳的两个碳氢单键均断裂。合理连接指根据碳架要求、碳的四价原则重新连接碳键，如2、4号碳之间形成新的碳碳双键，断裂的氢氧原子结合成水。

“辨析目标—合理切断—深层切断—匹配原料—获取路线”的思维模型可以解决合成路线的设计问题。以苯甲醇C为原料制备苯乙酸苄酯A为例，辨析目标，从碳架与官能团两个角度对比原料C与产物A，找出两者的差异，C为醇，通过酯化反应可合成A;合理切断，A的官能团为酯基，切断碳氧单键得到初步的中间体B和C;深层切断，用已知反应切断中间体B的化学键，考虑到氰基水解可得到羧基，因而中间体为D;匹配原料，重复切断直至中间体与原料匹配，D与C相比，羟基转变为氰基，需要中间体E中的卤素原子实现转换;获取路线，反转分析思路即得到合成路线。

4. 诊断考试数据，实现精准备考

考试评价是通过对考试实证性数据的分析，以考试数据统计的定量关系分析为基础，结合教师定性的教学经验，从试题命题立意、试题材料、设问方向、考生的心理反应等角度，以理性的科学分析、判断得出评价结论，进而联系教学、反馈教学、反思教学和检讨教学。

某次有机化学专题考试，甲乙同学都是78分，从总分角度分析，难以辨别具体差异。细致分析发现，一级知识点，甲同学的“化学用语”与“有机物结构”学习主题表现优于乙同学，但“有机物性质”劣于乙同学，两位同学的“有机合成”主题得分率普遍不高。进一步分析二级考点，甲同学知识缺陷主要集中在烃的衍生物，对各种官能团性质掌握不牢固，尤其是“醛”类的化学性质。该知识的缺失影响甲同学在“有机化学方程式书写”和“合成路线设计”的表现。从必备知识角度分析，甲同学的有机物相互转化的知识体系不完整，常见官能团的性质与反应类型不熟练，影响了合成路线的设计。乙同学的知识缺陷主要集中在“同分异构体判断或书写”“空间结构”与“陌生信息整合”。前两个知识点需要学生具备物质结构成键知识、不饱和度概念、化学键的空间立体构型，从关键能力角度分析，学生的空间定位、空间关系与空间视觉，思维的有序性有待进一步发展，化学键知识的缺失影响了乙同学对陌生反应信息旧键断键与新键形成的理解，进而影响乙同学“有机合成”主题表现。错误归因分析清楚后，就可对甲乙两位同学重构定向训练，真正实现精准备考。

三、反思

TSMD复习模式较好地匹配“一核四层四翼”高考评价体系，注重从考查内容、考查要求和考查情境等维度设计教与学的环节，但也存在继续优化的空间。比如，不管是复习课授课还是命题设计，都应跳出纯知识点的思维框架，努力创设真实情境的教学素材与命题素材。TSMD复习模式提供了清晰的备考复习路径，广大教师可结合学校的学情、生情，通过在各环节之间进行教学优化，创生出更为高效的复习模式。

注：本文系广东省教育科学“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“模型认知在高中化学教学中的应用研究”（课题编号：2019YQJK007）阶段成果。

责任编辑 韦英哲