提升领读力做好亲子共读的领航人

从图画书开始的亲子共读

这里所说的“图画书”，所指并非低幼图书，而应是一般意义上的绘本。有人说：图画书适合0-99岁的人阅读。我同意这样的说法，图画书首先是由成人读给儿童的，儿童听着家长的声音，同时看着画面，完成阅读。这是最经典的绘本阅读方式，也就是“亲子共读”。

“阅读”是儿童的一种间接生活体验，因此，阅读过程实际上是在调动孩子既往已有的阅读经验、生活经验和社会经验。所以，通过亲子共读，家长可以很好地观察孩子与书的互动，其中包括对声音、语言、画面、节奏，以及对故事内容的理解和反应，由此解读出孩子心理、语言、情感发育、价值取向等各方面的状况。这些观察和启发对日常育儿很有帮助，家长可以根据这些观察，适当地、有针对性地调整自己的教育方法。

成人的人生经验丰富，通常能够在阅读中独立解读作品的意义。但在阅读绘本时，家长在孩子的陪伴下，不但会将故事内容对比自己的人生经验，同时也会将自己与孩子做比较，从中发现更多意义与价值。更何况，儿童绘本的主题可以很宽泛，涉及哲学、社会、人生、自然等几乎一切主题，可以从简单的故事中，读到深刻、通透、哲学的人生意义。因此，亲子共讀的过程，同时也是在促进成人继续成长，关于如何对待孩子，如何对待生活中的喜怒哀乐，以及如何面对社会、家庭、职场中的各种境遇。

柳田邦男（日本绘本作家）曾说：一个人一生要读三次绘本，第一次是听家长读给自己;第二次是自己做家长时，读给孩子;第三次是自己读给自己听。并且，每一次阅读绘本，都能够发现文字、图画中的新意义。事实上，只要是阅读，无论读什么书，每一次的经验都是不尽相同的，也都会带来新意义。丰子恺先生曾将自己比作是收敛起翅膀的蝴蝶，与青虫一同爬行前进，所以他才能感悟出：“因此我能理解儿童的心情和生活，而兴奋地认真地描写这些画。”的心境。

共同阅读绘本是每天亲子时光与交流的一部分，而家长大可转换自己的身份，从孩子的角度感受绘本的魅力，带他们进入一个视觉可感的想象空间的世界，这将比机械化地重复一个故事，为哄孩子八眠更具意义。

家长要做好“读者”“朗读者”与“对话者”

一位优秀的家长，或者叫作“领读者”，首先其自身应是一个读书人——一位好读者;其次，他要是一位擅用声音来演绎表达故事的人——声情并茂的朗读者;最后他还要是擅于透过问题来启迪思考、传递意义的人——善于沟通的对话者。这三个方面，构成了我对家长“领读力”的理解。

读者 家长要想做好“领读者”，首先必须是个读者，也就是说自己要喜欢看书，喜欢买书，喜欢送书。把书当成生活中一个非常重要的、不同于其他物品的存在。尤其要在孩子面前读书，读家长自身年龄该读的书，专业书、工具书、文学书都好……总之，将“读书”作为自己的兴趣爱好。在亲子教育中永远是“身教大于言传”，如果家长总是催促孩子读书，但本人却天天看电视打游戏，孩子也很难喜欢上读书。

朗读者 家长需要扮演一个朗读者，也就是用声音去表达故事，如果再加上一些表演，声情并茂地表达出来就更好了！这里还要特别强调：男性，也就是父亲，同样需要更多地参与到家庭亲子共读中来。

对话者 对话者，也可以叫“提问者”。也就是说，共读过程中，家长要善于提问。提问可以发生在阅读过程中，也可以发生在阅读结束几天、几个月之后。持续发问，不仅可以唤醒当时的阅读过程，唤醒阅读中收获的意义，还能够关联生活中的话题，从而鼓励孩子表达自己的观点。但发问是一件很难的事，比回答更难，这是最考验家长水平的环节。如果家长会提问，特别是提出那些孩子能够回答、适合回答，同时启迪思考的问题，那就可以说是一个非常理想的共读对象了。

为孩子朗读，传递亲情与温暖

亲子共读中有一种重要的演绎方式叫作“朗读”。朗读是人类借助自己的生理条件，依靠声带传递情感的一种原始方式，其意义不单纯是把故事变成声音，更是对故事的二次演绎。因此，对于孩子来说，学会通过朗读去传达情感是很重要的。而亲子共读过程中身教大于言传，所以与其要求孩子读一百遍，不如声情并茂地亲自为他朗读一遍。

朗读的本质是一种个人表达，因此不同人朗读同样的文字故事，所传递出的情感、感染力也完全不同。而家长朗读故事，其实是在创造一种全新的“故事版本”，比如，用怎样的声音，怎样的情感投入、肢体行为、角色变幻，甚至配合周围环境、使用道具……这些都会影响孩子接受信息时的综合体验。其中最重要的一点在于，朗读时一定要投人情感，而不是一般意义上的，把文字变成声音念出来而已。原因有二：

家长的投入对于孩子理解故事的情感基调有很大帮助。

只有声情并茂地朗读，才能够让孩子、家长和书本，产生三位一体的情感共鸣。

这些对于成人向孩子传递阅读意义而言，都是很重要的途径。

王志庚国家图书馆典藏阅览郭主任兼少年儿童馆馆长。