高职院校英语教师专业发展的现状和策略研究

吴燕芝

摘要：本文以高职教育为研究背景，以英语教师的专业发展为主要研究内容，并结合浙江省内高等职业院校英语教师的具体教育教学工作与专业发展，进行分析研究。通过问卷调查，分析高职院校英语教师队伍建设和专业发展的现状并分析其教师队伍存在的问题，探索学校如何加强对高职英语教师的管理、提升教师专业发展的具体策略和方法，并将之应用到高职院校对英语教师的有效管理和提升教师专业发展、提高英语教学质量的实际中去，提高高职院校英语教师专业发展水平，从而加强对高职院校人才的培养和管理，为高职院校英语教师实现专业发展提供实践指导。

键词词：高职院校;英语教师;专业发展

中图分类号：H319;G715.1    文献标识码：A     文章编号：1003-2177（2020）08-0084-03

近些年来，我国全面职业教育改革的日趋深入，教师素质的提升成为一项紧迫任务，教师专业发展研究也成为一项重要课题。英语教师作为高等职业院校教师队伍的组成部分，在提高学生的英语文化素养和跨文化交际能力以及为他们日后的职业生涯提供可持续发展能力等方面发挥了重要作用。然而在高职院校的实际教学工作中，英语教师的专业发展却受到诸多因素的限制，同时也存在较多问题。本文以浙江省的高职院校的英语教师为研究对象，通过编制高职院校英语教师专业发展量表，然后经过预调查试测阶段量表的信效度检验后修改形成最终的调查问卷。通过随即抽样方法对浙江省内高职院校的英语教师进行正式问卷调查，网络问卷和纸质问卷共计发放问卷234份，回收221份，221份全部有效。

1 高职院校英语教师专业发展现状

根据调查结果显示，高职英语教师专业发展的项目平均值为3.68，该值在5点尺度上处于中等偏上的水平，这在一定程度上表明了浙江省高职院校英语教师的专业发展在整体上处于中等偏上的水平。其次，通过统计分析还发现，在性别比例上，高职院校英语教师人数中女教师（73.76%）远远多于男教师（26.24%）;年龄方面，43.38%的教师处在31～40岁（含）这个年龄段，为所有年龄段人数之最，41～50岁（含）的次之，为32.42%，50岁以上的占15.98%，只有8.22%的教师年龄在30岁（含）以下;在教龄上，大多教师具有多年教学经验，其中，具有10～20年（含）教学经验的英语教师占53.85%，20年以上的占17.19%;在学历层面，硕士学历的占65.3%，博士学历的占1.37%。在职称层面，高职院校英语教师的职称以讲师为主（56.62%），副教授和教授人数分别占29.22%和5.94%，其他职称只占8.04%。

综上所述，通过调查发现高职院校英语教师是一支女教师远远多于男教师，但大多教师具有多年教学经验、中青年教师为主、学历结构和职称结构相对比较合理的高学历、高素质队伍。

2 高职院校英语教师专业发展所存在的问题

根据本次对高职院校英语教师专业发展的问卷调查结果显示，英语教师的专业发展也存在一定的问题：（1）师资队伍方面：整体学历程度较高，66.97%的教师学历在硕士或以上，但本科学历的教师占33.03%，整体学历仍有待提升;（2）职业满意度普遍偏低，只有48.42%的教师对英语教师这一职业比较满意;（3）行业英语知识缺乏，只有9.05%的教师完全掌握了行业英语知识，93人选择了不确定或不太掌握，占42.08%;（4）“据统计，80%以上的英语教师均是为了评职称才去做科研[1]。”据调查，只有10%教师有省级或市级课题，国家级万课题几乎为零[2]。本次问卷调查数据也显示，经常发表论文、专著的教师只占17.65%，经常主持课题的教师比例只有18.54%，经常参加课题发的有人只有25.79%。高职英语教师科研能力薄弱，亟待提升;此外，不到20%的教师能经常参加各类学术会议、培训或经常外出考察学习，严重缺乏培训进修机会。

3 高职院校英语教师专业发展提升对策和建议

高职英语教师的专业发展既受到主体自身情况的影响，又受到主体所处的学校和社会这一微观和宏观因素的影响[3]。教师是依附于学校而存在的，而学校是教师教育教学活动的主要场所，学校能否为教师提供一个良好的专业发展环境，为教师的专业发展提供坚实的保障，这也是每一位学校管理者应该思考的问题。本研究主要从学校角度对高职院校英语教师的专业发展提出对策和建议。

3.1 营造良好的人文环境和学术环境

良好的学校人文环境和学术环境，对激发教师的工作积极性，提升高职英语教师专业发展能起到至关重要的作用。高职英语教师的专业发展的提升，一方面离不开学校精心营造的优美的自然环境、温馨舒适的生活环境和办公环境，也离不开学校对英语课程建设和对英语教师的的重视和尊重、积极培养、和谐向上的人文环境。营造一种尊重英语教师、重视英语教师成长成才的良好的环境氛围，也能激发英语教师专业发展的内在动力。

营造宽松和谐的学术环境也能对高职英语教师的专业发展起到积极的促进作用。学院应积极鼓励英语教师花更多时间投入到科研工作，鼓励英语教师积极申报各级课题，发表高质量的学术论文，同时加大对科研成果的奖励，形成英语能和其他专业学科学术争鸣的良好学术氛围。

3.2 加強政策引导和资金支持

除了改善工作环境外，加强政策和资金支持也能很好地促进教师的专业发展。众所周知，大多数英语教师为公共课英语教师，学校对公共英语的重视程度远比不上其他专业课程。而学校管理者出台的关于课程或教师的各项政策基本都实行一刀切，根本不在专业课程和公共课程、或者专业课教师和公共课教师上做区分。实际上，高职院校对于英语教师的管理应该及时更新管理理念，创新管理方式。对于英语教师的管理，高职院校应在人才培养、专业建设、课程建设等方面的管理上与其他专业体现出很大不同，英语的课时量折算、工作量考核、课题立项、实训室建设等方面都存在一定劣势。因此，学校应依据不同的人才培养目标，区分专业课教师与通识类课程教师不同的职称评定标准和考核评价体系。同时学校应加大对英语课程建设的资金投入和对英语教师的培训力度，至少应达到专业课教师相同的支持水平。学校应提供和其他专业课教师同等频次的进修考察机会，通过借鉴兄弟院校的成果经验、和同行交流学习、进企业挂职锻炼等形式让英语教师的专业发展在培训进修中得到提升。

3.3 激发教师发展动力，促进自主发展

叶澜在《教师角色与教师发展新探》 中把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[4]。教师树立了自主发展的意识，才能促进自主发展，教师要学会自主地学习和科研，树立终生学习的理念，不断加强知识储备并不断优化知识结构，加强自身修养才能实现自主发展。

扎实的英语专业知识是高职院校的英语教师应具备的基础，但同时也需要掌握与专业或行业融合的ESP（专门用途英语或行业英语）知识。《关于全面提高高职高等职业校阅教学质量的若干意见》也提出，为加强高职院校的双师结构师资队伍建设，进一步提高专业教师的专业技能、实践教学能力和科技服务能力，鼓励广大教师深入企业、行业进行实践锻炼。这对英语教师的知识储备和实践能力提出了更高层次的要求。高职院校的英语教师必须优化知识结构，除了加强英语学科的专业学习之外，也要注重多途径地学习行业英语知识和积累实践经验，经常进行企业人才需求调研，深入企业进行挂职或兼职，多参与校企合作项目，真正实现工学结合，并努力打造双师型教师，这同时也是高职英语教学改革的必然要求。

“教师应该具有谦虚的品质，应该具有‘自知其无知的态度”[5]。如果公共英语教师不能与时俱进，不断地从工作和生活中学习新知识新事物，势必也会被社会、被学校甚至被学生所淘汰。

3.4 构建合作发展机制

优化制度环境对于促进高职院校英语教师的专业发展具有十分重要的作用。学校制度上的创新，能够为整个学校的发展带来繁荣，而陈旧僵化的制度则会阻碍学校的发展，进而阻碍教师的专业发展。

德国社会学家腾尼斯在《共同体与社会》一书中提出了共同体的概念。一种以应对人类共同挑战为目的的全球人类命运共同体的价值观也已开始形成，并逐步获得国际共识。相似的，不论教师身处哪个学院哪个部门、专业背景如何，实际上都处在专业发展这个共同体中，这就要求教师在合作中求发展。虽然教师的教育教学和科研工作在独立的状态下可以完成，但是从专业发展的角度来看，教师专业素质的提升和成长完全靠个人的努力是远远不够的。教师很难在孤立封闭的环境下得到专业发展水平的全面、快速提升。教师在专业发展上的不断提升，定离不开领导同事提供的帮助、学生群体给予的试验和求证，以及各方面各领域的支持。

3.4.1 创建跨专业教学团队，合作教学

英语教师要在专业知识方面进行综合提升，实现长足的专业发展，光靠教师个人的努力是远远不够的，还需要借助教学团队的力量。高职院校可以建立比如行业英语教学指导委员会等跨专业教学团队，对学校的教学资源和人力资源进行整合，组建跨专业的专业群或教学团队，对提升教师专业知识进行统筹和指导。跨专业教学团队可充分利用校内和校外资源，开展校内培训，对教师专业知识方面的短板进行指导和培训。比如，高职英语教师中行业英语匮乏的教师，可通过跨专业的教学团队这个平台，向专业教师中的行业英语教师进行听评课、观摩教学竞赛等形式进行学习研修。也可以聘请企业人员对校内英语教师进行行业培训和指导，并通过企业一线的实践锻炼，考取行业资格证书等形式真正实现双师型教师的转型。

3.4.2 建立科研共同体，提升教师科研能力

随着我国近几年素质教育的深入推进和教学改革的逐步实施，高职教师已经从一个“教书匠”变成了一个“研究者”。高校教师除了承担教学教育工作之外，科研和社会服务也成为其主要工作任务。教育实践学校教育质量和学生素质能否提高，关键在教师，出路在科研[6]。教师积极参加科研工作，对提升自身的专业发展具有重大意义。而学校作为教师专业发展的主要阵地，建立科研共同体，已经成为提升教师科研能力的重要路径。

科研共同体，是提高教师科研能力的重要平台。这一平台的创建需要社会、学校的支持，也需要教师主动融入科研共同体，与校内外的学术团体加强交流与合作。在合作学习、合作科研中构建教师合作文化，不仅仅在新老教师中通过“传帮带”提升新教师的科研能力，同年龄段教师、科研水平接近的教师都可以在合作科研中加强学术交流与合作，取长补短，共同提升科研能力。通过学校搭建的科研共同体，教师可以改变做科研单打独斗的局面，逐步转变教师的科研观念，积极参与到科研工作中来。

3.5 完善英语教师的培养体系

教师专业化首先要有教师教育的专业化，即职前教育，入职指导以及职后提高的一体化教育[7]。高职院校应对现有的英语教师队伍的培养和培训给予充分重视，不断完善英语教师专业发展的培养培训体系。通过引进、培训、评价、晋升等制度的完善，重视英语教师职前培训和有针对性地开展在职培训，同时将理论培训和教学实践培训相结合，开展多元化的教师培训项目，如新进教师研习营、新教师导师制、教師专业发展组织等，除了专业培训、教学理论、教学方法的培训，还需要关注教师教育理念、职业生涯规划和发展、心理健康、人际交往等多方面素质的提升，并加强培养过程的执行、落实、监管、考核和评价，同时为教师提供专业化、个性化的咨询和指导，打通教师在教学、科研、职称评审、考核、职位晋升等方面的通道。

3.6 完善发展性评价体系

“教师评价是管理部门根据一定的评价标准，对教师的工作成效进行科学判新与系统评定。客现公正的教师评价体系不仅能加强师资队伍建设，还能激励、引导教师的发展[8]”。学校应改变传统的评价制度，建立兼顾过程和结果的发展性评价体系，不仅仅评价教师现阶段的专业发展水平，更应着眼于教师未来的发展和学校的发展。评价内容上，不仅仅评价教师的教学科研能力，也综合评价教师的思想政治素养、职业道德品质、人格发展、身心健康等综合情。同时建立多元化的评价标准，多方面、多角度、全方位进行评价，给教师充分的理解和自由，突显教师逐步成长的过程。

影响高职英语教师专业发展的因素是多方面的，在受到高职教育发展以及学校环境和制度影响的同时，个体层面也会影响教师的专业发展。促进高职英语教师专业发展，需要综合考虑学校环境和社会环境的影响以及英语教师个体的发展需要。

参考文献

[1]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界，2005（01）：61-66.

[2]顾林刚.高职英语教师科研能力现状及对策分析[J].长沙航空职业技术学院学报，2010，10（4）：78-80.

[3]李娟芳.高职公共英语教师专业化发展研究——以山西水利职业技术学院为例[D].杨凌：西北农林科技大学，2015.

[4]王冠男.高校青年教师专业发展困境及对策研究[J].河北职业教育，2010，6（3）：85-86.

[5]王映辉.在继续教育中提高中小学教师科研能力的思考[J].中小学教师培训，2000（11）：24.

[6]徐彦红.大学青年教师专业发展影响因素研究[M].北京：首都经济贸易出版社，2018.

[7]杨天平.教师专业发展概论[M].重庆：重庆大学出版社，2012.

[8]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

（责编：杨梅）