小学低年级语文阅读评价

严腾香

語文教学的成功对学生的一生影响深远。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生进行评价是阅读教学的重要环节。小学低年级的学生正处在身心发展的重要时期，有效的教学评价对激发他们的阅读兴趣有重要作用。本文对小学低年级语文阅读教学中的有效评价进行研究。

一、小学低年级语文阅读评价的现状

纵观小学语文阅读教学的评价现状，教师能关注到评价的作用，但在教学中依然存在一些弊端，如：评价的形式单一，以教师的评价为主，忽视学生的自评和互评;评价的语言单一，评价中只使用“好”“很棒”“不太好”等词语，具体怎么好，或者不好在哪里，学生一头雾水;评价的标准单一，教师只关注学生对知识的掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，忽视学生的情感态度和价值观。这使很多学生都无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能。低年级的学生由于年龄小，心理、智力、思维都尚未成熟，控制力、注意力、理解力等能力也有所欠缺。教师要抓住他们的特点，尊重学生的个性，在教学过程中对他们的听、说、读、写及其他课堂表现做出有效的评价。让学生在评价中得到进步、受到鼓励、收获成功。

二、小学低年级语文阅读评价的途径

（一）教师对学生评价

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”教学评价是一门艺术，如果要成为一名优秀教师，学会评价学生很重要。现实生活中，每个人的心中都渴望得到别人的认可，尤其是低年级的学生，更希望得到老师的肯定与表扬。一个班的学生，学习水平存在差异，教师要善于发现学生的闪光点，对不同层次的学生要采取不同的评价方式和评价语言。对优等生以赞誉、鞭策为主，对中等生要以肯定、鼓励为主，对学困生，要多宽容、多鼓励，抓住他们的点滴进步进行表扬。当教师用真挚诚恳的语言打动学生，学生就能感受到被人认可的满足感和成就感。除了言辞外，教师还可以利用肢体语言对学生评价，如用一个高兴的表情、一个鼓励的眼神、一个简单的手势、一个热情的拥抱对学生进行肯定和鼓励。

（二）学生对学生评价

课堂上，教师要学会把评价的权利还给学生，引导学生参与评价，开展互评是学生积极参与学习的重要途径。尽管低年级的学生认知水平较低，但他们的评价往往最直接、最真实。小学生喜欢模仿教师去评价别人，教师就要充分给予学生评价的权利，并教给他们评价的方法。例如，笔者在教学《坐井观天》一课时，请学生分角色朗读青蛙和小鸟的对话，有学生这样评价：“我觉得他们的朗读有优点也有缺点。优点是这两名学生朗读时的声音很响亮。缺点是他们配合得还不够默契。”另外一个同学说：“我觉得张鑫豪今天很棒，自己主动举手。但是，读得还不够流利。”在学生的互评中，学生能够认真听取他人意见，尊重他人看法，认识到自己的不足，学会取人之长、补己之短。

（三）学生自我评价

布鲁姆认为学生对学习的自我评价，是学生学会独立学习的重要标志。在学生回答问题或者朗读之后，教师鼓励学生进行自我评价非常重要。例如，笔者在教学《纸船和风筝》时，学生在朗读“纸船漂哇漂，漂到小熊家门口”一句后，这样自我评价道：“我觉得我读得很流利，还带上了动作朗读。”笔者这样引导道：“是啊，我仿佛看到了一只会跳舞的纸船。那你觉得纸船是漂得快还是漂得慢？”通过引导，学生明白了小溪的水流速度慢，纸船也漂得慢。当他再次朗读这句话时，便会自然而然地读轻读慢，拖长音。通过自我评价，学生能够认识自我、反省自我，并且不断改善自我。

如今，学生的课堂表现力高涨了，阅读理解能力增强了，对语文学习的兴趣也越来越浓厚。事实证明，在教学过程中，关注学生学习的过程和发展，关注他们的点滴进步，针对不同学生做出适时、适当的评价，学生才能够体会成功的喜悦，产生积极向上的情感，从而发现自己的价值，并不断激发自己的潜能，全身心地投入学习中。（作者单位：江西省新余市仙女湖区河下中心小学）