从“摩课”到“磨课”

于启美

作为一名新入职的教师，是何等幸运！在济南市市中区教研室王莹老师的引领下，在学校刘洁老师的帮助下，跟随舜华学校小学部的赵庆姝老师，亲身经历她备课、磨课到公开课的整个过程，让我真切地看到了一堂好课的正确打开方式。这段经历带给我的意义，如同在一张空白的纸上绘画，在蘸墨起笔的时候，就悄悄勾画了构图，并展开带有色彩的想象。

摩，观摩，相观而善之谓摩。摩课，顾名思义，就是观摩优秀教师的课堂教学。磨，推磨，反复推敲谓之磨。磨课，一个“磨”字，如琢如磨，道出了老师们对教学设计不断打磨、反复修改雕琢的艰辛。教师的专业成长，离不开摩课和磨课，两者虽一字之差，却缺一不可。不仅如此，对一名新手老师来说，要上好一堂课，先摩课后磨课，效果会事半功倍。

一、摩课——摩出来的启发

赵庆姝老师作为经验丰富的前辈，在济南市市中区小学语文高年级课例研讨会上执教《少年中国说（节选）》一课。在此之前，她在泉海小学的一次摩课成为了我职业生涯的第一次观摩课。

在课堂上，赵老师从质疑问题出发，运用娴熟的技巧和方法，将现有的教学设计完美呈现，环环相扣，层层推进，整个课堂气氛活跃，学生们热情洋溢，教学目标达成高效，那是一次非常愉悦的观课体验。

1. 摩课摩备课

抛开现场教学呈现出来的惊喜效果不谈，摩课不能只关注外部形式，而是一定要摩内在实质。而赵老师在备课上付出的心力恰恰就是最厚重的内在实质。

作为一篇老课文，《少年中国说（节选）》在统编版语文教材五年级上册出现，尤其是对于第一年接触新教材的学生来说，这是他们在课内学习的第一篇文言文，再加上课文本身的难度较大，因此，备课的难度也可想而知。

在备课讨论会上，赵老师谈了她对这篇课文的解读，她关注的备课点数量之多、范围之广让我受益匪浅。从学生的学情，到课文的文体、作者、写作背景，再到课文内容和情感，哪怕一个字、一个标点，赵老师都挖掘得深入彻底。让我印象深刻的是，为了让学生读出文言文的节奏感，赵老师非常巧妙地引入了“骈文”这个概念，既形象又易于理解，因此，学生在朗读的时候，很好地呈现出富有节奏感的效果。

另外，充分预设也是一堂课是否成功的关键。赵老师每设计一个问题，她总会充分预想出学生们可能会给出的答案，在此基础上她才能知己知彼，有备而来，任由学生们怎么发散思维，她也能牵线搭桥，让课堂紧扣主题，张弛有度。

当赵老师在课例研讨会上大放异彩的时候，她在背后付出的心血都凝聚成了她令人拍手称赞的高光时刻。可见，备课是教师时时刻刻要做好的功课，一辈子做老师，花一辈子去备课，只有拼尽全力，才能看上去毫不费力。

2. 摩课摩方法

教学目标的达成取决于教学重难点的突破。而如何突破、如何更好地突破，这是一个教学方法的问题。教学有法，教无定法，从教学方法的选择和运用，也能看出一位老师教学功力如何。

以朗读为例，《少年中国说（节选）》这篇文章文采斐然，排比、象征的写作方法使得文章意味深长，因此，以读促讲在这节课中占有很重的分量，那么，怎样读才能有助于理解课文？这就在于朗读指导方法的运用了。经过多次摩课，赵老师对朗读的指导方法运用自如，而且效果明显。

如何读出层次感。例如第二自然段的学习，因为有很多押韵的四字词语，而赵老师便采取重新排列文字内容的方法，将整齐的句式、统一的韵脚直观地摆在学生面前，很自然地就能促成学生们读出节奏感。之后，又采取想象画面的方法去体会每句话所蕴含的情感，引导学生带着这种情感读出味道，从而进一步深入地理解课文。

朗读方式的多样化。自由读、指名读、配乐读、齐读、师生合作朗读等多种方法自由切换，各有侧重，也能帮助学生在朗读中去品悟语言的魅力。

此外，怎样才能深入浅出、游刃有余地突破重难点？为达成教学目标，老师是运用了哪种方法，还是多种方法的结合？这都需要我们在摩课时，去摸清方法并能举一反三。

3. 摩课摩风格

作为一名成熟的语文教师，赵老师自有她独一无二的教学风格，在课堂之上，她是那个关注学生，善于成全学生的师者，干练、果敢，语言有力度，非常符合《少年中国说（节选）》这篇文章的情感基调。我想，也许赵老师优秀的原因之一，就是她了解自己，所以她在选课时就已经将自己的气质融入其中，最后的呈现就是一场人与课堂完美结合的盛宴。

作为一名新教师，在自己还是一张白纸的时候，就要尝试着去确定自己的风格，并在接下来的时光里将这种风格演绎极致。而在形成自己的风格之前，摩课会让我们认识不同风格的老师，他们的身上都有值得自己学习的点，但并不是所有的都适合自己。因此，多摩课，多总结，适当取舍，也是教师专业快速成长的有效方法。

二、磨课——磨出来的收获

好事多磨，同样的，好课也在多磨。赵老师的《少年中国说（节选）》也是经过多次磨练才有了最后那堪称完美的课堂呈现。每一次观摩赵老师的课，都会收到出其不意的惊喜。这些惊喜却是赵老师每一次磨课磨出来的收获。一次偶然的机会，我看到赵老师在U盘里打开《少年中国说（节选）》的备课文件夹，在这个文件夹里又包含着许多以时间命名的子文件夹，这就是她不断磨课、精益求精的见证，也是制造惊喜的秘诀。所以，作为新老师，学会磨课，让磨课“磨”出真正的意义，也是一堂必修课。

1. 磨课磨难点

这里的难点，并不是我们所说的教学重难点，而是我们在教学过程中遇到的进展不顺利、进行不顺畅的坎儿。再好的教学设计都需要实践来验证，而磨课就是最好的方法。只有通过現场教学，才能真正发现教学设计是否合理，是否能很好达成教学目标。

在赵老师第一次磨课中，体会描写少年中国的具体事物所表达的情感是一个教学重点，但在突破这一重点时就遇到了瓶颈，按照她现有的方法，这个点落实起来非常繁琐，耗时严重，而且学生不能很好的理解。正因为这次磨课，她发现了这个难处，因此在第二次磨课时，她修改了教学设计，以前两句中的“红日”和“河”为抓手，以点带面，避免了割据战一样的反复纠缠，整个过程就非常顺畅地完成。

一个好的教学设计，就是在不断磨不断改的过程中形成的。

2. 磨课磨环节

而在教学设计中，每个环节的设计怎样能做到环环相扣，步步推进，也是需要在磨课中不断试探摸索的。例如，《少年中国说（节选）》一文是篇文言文，虽然兼具白话文的特点，但对我们的学生来说，时代相隔久远，要想帮助他们真正理解内容，还需要补充相关的背景资料。备课时搜集这些资料比较容易，但如何取舍和布局却比较难，毕竟补充资料只有在恰当的时机和恰当的位置，才能更好地发挥作用。

因此，在这一课中，与补充材料相关的环节设计，赵老师也是在磨课中敲定的。三次补充材料，每一次应该在哪个环节出现，赵老师都精心研究，反复推磨，只为达到最好的效果。

其实，磨课不只是为了找到最确定的，有时也是为了验证看上去并不怎么确定的。在磨课中，赵老师经常说的一句话就是“我们要相信学生”。当自己设计的环节处于学生的“最近发展区”时，我们不要轻易去判定这个太难，或者这个实现不了，而是给学生一个机会，磨课试试，说不定他们会让你刮目相看。

三、执教——不做拿来主义

在教学路上，摩课只是起点，而磨课没有终点。

虽然这次执教《少年中国说（节选）》借鉴了赵老师的教学设计，但我并不是简单地穿着她的鞋子走路。经过多次摩课，我仔细品悟赵老师的教案，透过现象挖掘本质。她每一个环节为什么要这么设计，用意是什么，旨在达到一个什么样的效果，这句话为什么要这么说，这个点为什么要放在这个地方……如果说赵老师的教学设计是她在下一盘棋，那我就去搞清楚每颗棋子的意义，而不是照着她的棋盘简单地“复制”和“粘贴”。

摩课切忌拿来主义，而磨课就是反思总结。一堂好课，需要仔细雕琢，反复打磨。与其说磨课“磨”的是课，不如说“磨”的是人。在执教《少年中国说（节选）》一课，我一共进行了五次磨课，虽然这个过程让人疲惫不堪，但这种磨练会让我脱胎换骨。每磨课一次，就有收获，就会成长，我的自信笃定、从容不迫，多是经过磨练由内而外表现出来的。

从摩课到磨课，表面上只是为了上好一堂课，但在这个过程中得到的东西，更多的是看不见的、无形的，它们日积月累，变成了你身上的肌肉和骨血，渗透在你的气质里，最终让你跳出了跟從和模仿的圈子，你便成为了你自己。“玉不琢，不成器。人不学，不知义”从“摩课”到“磨课”，我将一直在路上。

（作者单位：山东省济南市市中区泉欣小学）