技术引领，构建互动数学课堂

秦黎静

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）27-0185-01

最近十年，随着科学技术的进步，驱动信息技术领域的高速发展，也对教育领域产生巨大冲击。我国教育部2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划》中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[1]数学学科本身就具有逻辑性强、高度抽象概括的特点，而小学阶段学生思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为主，注意力时间较短。因此，为了解决这一问题，在教学中适时运用信息技术手段帮助学生突破抽象难点，调整课堂氛围，提升课堂效率就成为未来信息技术与教育融合的关键点。结合自身运用信息技术手段辅助教学的情况，对信息技术与数学学科的深度融合有几点思考。

1.课前微课任务驱动，助力学生自主学习

传统数学预习中，教师往往让学生自己翻阅课本，通过浏览看教材内容，批注下自己不明白的问题，这种预习方式有许多弊端。首先，更多依靠学生的自主学习能力，而缺少內驱力，只对部分自律性强的学生有效。其次，传统纸笔答题的“导学单”，教师得不到有效及时的反馈，往往第二天才了解学生预习情况，信息滞后，不能及时根据学情做好教学调整准备。再者，传统预习方式缺失目标导向，学生预习没有方向性，往往只是浅显地看书。

而移动互联的信息连接方式能很好解决这一问题，教师可利用QQ、班级优化大师、小勾学习圈、作业盒子等app平台发布预习任务，了解学生预习情况。笔者以教学北师大版四年级上册数学《编码》一课为例，先利用QQ群发布预习《编码》一课的公告，通过app后台统计已阅家长的人数，了解是否全班都已经接收到预习任务单，再发布利用“问卷星”编制的自主预习任务单，通过问卷星app自主统计问卷结果的功能，及时了解学生预习情况。预习任务单采用“问题导向”模式，即问题串形式帮助学生理解具体做什么。在《编码》一课的任务单中，设置了3个问题：（1）在数学书记录自己的身份证号码，数一数一共有几位。（2）观看微课视频《编码》，在家长帮助下记录身份证不同数字代表的含义，并拍照上传到QQ群。（3）预习后，你有什么不懂的。任务单与微课的配合，让预习变得“形象鲜活”，激发学生的学习兴趣，更期待第二天的数学课。

2.课中多元互动，助力学生深度学习

自由、轻松、积极的课堂学习环境师建立在新颖丰富的课堂活动、层次分明的课堂设计中。传统的课堂是教师“讲授”+学生“听”的模式，这种单一的教学模式无法一直吸引好奇心强的小学生，因此必须转变教学模式，让学生自主参与，构建教学的良好互动。

例如：第一环节：课前预习反馈。在了解《编码》学生预习情况后，第二天利用成华区智慧教育云平台的“互动课堂”中的“随机点名”功能（师根据预习情况提填设置好学生姓名），请不同层次的学生上台展示自己预习成果。在等待被点名的过程中，学生既紧张又期待，课堂专注率得到提升。随后学生在讲解“身份证号码数字含义”过程中，利用电子白板中的“批注”、“放大”、“截图”功能，聚焦预习中的困惑难点，对错例进行对比分析。在此环节中，生生互动，合作交流氛围热烈，大部分学生能够较好掌握身份证每一位数字含义的知识点。

第二环节，根据身份证信息线索推理“罪犯”。在此过程中，没有采取以前教学中常用的手段：app当场反馈答案对错情况的数据统计，而是采用小组协作方式交流“谁是罪犯”。因为本堂课的目标之一是引导学生利用编码信息解决问题过程中，发展学生的推理能力。如果只反馈对错统计，学生只停留在平台反馈数据的感受上，是浅层次的学习，缺少互动质疑、交流评价等高层次思维活动。教师在学生交流中利用互动课堂的“抓拍”功能，及时记录反馈的思考痕迹。学生上台利用白板批注功能，讲解推理过程，教师开启“录课”功能，在学生讲解后通过回放视频聚焦“推理中的关键”：根据身份证，银行卡的哪条信息排除哪些嫌疑人，锁定谁是罪犯，帮助学生突破推理难点，发展思维的有序性和逻辑性。

第三环节，是检测与练习。练习内容：根据身份证信息快速选择正确答案。针对小学生喜欢游戏的特点，练习设置成了互动游戏化形式：学生答案选择正确，便可得到一颗五角星奖励。课后凭借五角星数量可以兑换一个小奖励。“互动游戏”的设计使学生在轻松愉悦的环境中掌握并运用知识，不仅实现了课堂的良性互动，也提升了教学效率。

3.对深层融合的认识与思考

3.1 是对相关概念的认识。

（1）信息技术与课堂教学融合。

通过查阅文献，信息技术与课堂教学融合是指“信息技术与教学融合是通过信息技术系统与教学系统双向互动，重构教学结构和变革教学方法的过程。一方面，信息技术成为教学系统的基本要素之一，课堂教学结构和方法将面临变革;另一方面，信息技术因为蕴含教学价值而改造为教学技术。”[2]

根据个人实践来看，我认为这是教师为实现课堂效益、教学效率的最大化，在合适时机利用信息技术手段，实现教学良好互动，推动课程结构变化的一种现代教学形式。要实现深层次融合就不能把信息技术单作为一种展示手段，而是结合集体讲授、个性化辅导、合作探究学习进行的综合应用。

3.2 对深层融合实施的困惑。

信息技术手段与理念的更新带来的变化和冲击很多，比如“互联网+”、“教育云”、“大数据分析”等。在教学中如何把这些理念落到实处，成为一种模式，而不是零散化、碎片化拼凑是我实践中的最大困惑。

“深层融合”中除了课堂教学，还有哪些方面可切实推行，信息技术与学科融合的培训能否更细致化，由案例可供操作实践。

参考文献：

[1] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/xxgk_133322.html.

[2] 余剑波.信息技术与教学融合的价值冲突与处理[J].中国电化教育，2012（8）：103.