读读·思思·写写

【摘要】小学语文教学语言的输入输出，人们都在进行比较积极的思考。利用阅读促进学生的习作，形成阅读写作的良性循环，作为教师应当在每个语文教学课堂都去积极考虑。积极考虑良性循环，必须多思考学生的需求性，必须多思考提高习作的策略，还必须思考其多方面的内容。本文作者从读读、思思、写写的角度所思考的小学语文阅读习作教学，有许多值得人们借鉴的地方。

【关键词】读思写;阅读习作;相互促进

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）24-0125-02

【本文著录格式】李莉.读读·思思·写写——小学语文阅读习作教学之我见[J].课外语文，2020，19（24）：125-126.

平时的小学语文教学中，我们经常会发现一些这样的现状：小学生语文基础知识和基本技能的考查和考试分值大都比较高，小学生对相关教学文本的阅读能力也显得比较强，但小学生的习作质量往往不能令人乐观，学生的语句不通顺、选材不当、主题不突出、构思单一等。进行比较冷静的思考，这种现象的出现，与我们平时的语文教学对读写这方面缺失有关。针对这一现状，筆者在自身所教中年级的语文教学中，做过学生读读、思思、写写的尝试。具体一点说让学生在语文学习的阅读中进行一些属于习作的思考，在此基础上再进行具体的习作实践，比较好地达成学生习作能力和水平提高的目的。

一、让学生在阅读中体会相关词汇妙用

部编版小学语文教材所入选的篇目大多是镶嵌在文学历史长河中的一颗颗极为璀璨的明珠，十分适合小学生去阅读。说其璀璨，有人文层面的，也有工具层面的。这些课文很多都是名家名篇，不仅适合学生阅读，很多文章还是孩子学习写作的范文。但对于我们小学生而言，很多时候不太能够真正领会名家语言的独具匠心。虽然学生也多在老师的引领下去阅读感悟着词汇，但真正的词汇妙用多是囫囵吞枣的，这些独具匠心的词汇妙用对小学生多起不到理想引领作用。倘若名家作品的词汇妙用发挥不了引领学生习作的作用，那学生的习作语言就会干巴巴的，极显其枯燥乏味。平时的语文教学我们就应当引导小学生推敲名家词汇的妙用。如三年级下册《荷花》一文中的 “挨挨挤挤”“冒”等词语，生动地表现了荷叶的多而密以及荷花的勃勃生机。教学时，我们可以让孩子读一读这些词语，让孩子们想象一下读到“挨挨挤挤”这个词语时，你的眼前仿佛出现了什么样的情景？你平时见过什么 “挨挨挤挤”的场面吗？学生在我的引领下联系生活不仅理解了这个词语生动写出了荷叶多而密的特点，还能结合生活实际加以积累和运用。再如“冒”这个字，我让学生说说可以换成其他什么词语，再比较一下，你觉得换成“长、钻、顶”好吗？学生在比较中去发现“冒”字的妙用。学生经常在老师的引领下习得推敲、体会、感悟词语的方法，这必当能促进学生在平时的学习中有意识地不断积累词语，并在写作中努力运用这些词语，让学生笔下的事物变得生动形象起来。

二、让学生在阅读中运用相关句式表达

现行语文教材的篇目，就是那样的姹紫嫣红。之所以说其姹紫嫣红，当是因为组成文本的一句句多是相当的新颖奇特。尤其是多数名家文本在句式的表达上多运用着相关的修辞，如写春天：“春天是位魔法师，她融化了冰雪，让小草破土而出。”用浅显、具体、生动的魔法师来代替抽象、难理解的春天。还有既表现着比喻又表现着拟人，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”又如人们用“蟋蟀在这里弹琴，青蛙在这里唱歌”，使“蟋蟀和青蛙”具有人一样的言行、神态、思想和感情。如《火烧云》一文，有这样的描述：“天上的火烧云真美。有的像咆哮的狮子;有的像奔驰的骏马;有的像雪白的羊群……真是多彩多姿啊！”我出示四张火烧云图片以及仿写句式，让学生用这样的句式练笔。这些句式在小学语文教材篇目里不胜枚举。我们在教学时，不仅仅要让学生去声情并茂地读，还应当让学生去做积极而又充分的思考。如果学生能够真实意义上去思考，可以思考出句式表达的效果，当然也可以思考出作者如何能够做出这样的表达。如作者说“蟋蟀在这里弹琴，青蛙在这里唱歌”，不仅仅理想地表现着蟋蟀、青蛙鸣叫的特色，更为重要的是表现出作者对蟋蟀、青蛙鸣叫的喜悦之感、赞叹之情。学生在进行思考的前提下，可以进行模仿运用，在实践中探索怎样利用拟人将自己的喜爱描述出来，达到生动形象描述自己所爱的真实效果。

三、让学生在阅读中学习相关材料获取

小学三年级学生，虽然不可说出所学文本的美妙之处，但能朦朦胧胧地感受到课文写得多么好、多么美啊！小学生所学习的文本大多都是美文，这不仅因为大家文字功底的高超，更重要的是大家能像一个个高级的摄影师，能从不同的角度、层面，将生活中的美妙之处捕捉来，定格成文字。如《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等，都从不同角度描述出相关景致的美。比如在教学《海滨小城》时，我让学生说一说，作者是从哪几个方面介绍小城的。学生很快发现，从“庭院的树多、公园美、街道美”几个方面介绍的。在我们的生活中，这三个场景其实很平常，随处可见。可是我们都不曾想到这也可以成为我们的习作素材，一样能让我们感受到美好。要让学生们明白这些都是源于作家的细心观察，我们要做生活的有心人。我们也可以说说我们身边的美丽景致，看看谁有一双发现美的眼睛。孩子们思路一下子打开，早上升起的太阳美丽动人，晚上青剑湖边的灯光色彩斑斓，跳广场舞的阿姨、奶奶悠闲快乐等。孩子们在这样的教学熏陶下就会明白，处处留心皆学问，只要我们走出去，抬头远望或驻足欣赏，映入我们眼帘的美则无处不在，作文的材料也是无处不在的。如果在具体的语文教学中，多让学生进行这样的表述，也多有可能拉动一个个小学生乐于观察和勤于积累的内需，以达成习作材料积累的良好效果。

四、让学生在阅读中进行相关题材确定

小学语文教材的篇目都是质地优美的，哪怕就是一只名不见经传的小动物，到了作者的笔下就变得十分的可爱，特别是外形和生活习性的描写，更是细致入微，让人印象深刻。比如在教学《燕子》一课时，我带领学生梳理课文脉络，让学生概括作者郑振铎是从哪几个方面介绍燕子的，学生能一下子找到外形、飞行、休憩几个方面。燕子的外形是我们习以为常的，但是燕子的飞行敏捷和闲散休憩是我们不太了解的，所以读到这样的文字，让我们读者很感兴趣。课文学习完，我让学生思考：如果写我们家中养的鸟或其他动物，我们可以怎么写呢？学生觉得也可以参照这篇课文从这几方面来写。我肯定了学生的观点，话锋一转，那还可以从什么方面写呢，让它变得与众不同。我们不仅要让孩子们明白好文章是作家留心观察的结果，还要让他们知道好文章与精心选取有关，要把具有特色的观察和角度考写出来是相当重要的。经常从这样的角度去思考，就会让我们在平时的语文教学中，有意识地引导小学生去比较深入地理解感悟体会作家所写内容所站的角度，或所选的角度。同样的在写景文的教学中，我们注意让学生进行比较，让学生从作家选取的景致，描述的内容不一样，发现是作家不仅仅抓住景致自身的特色，还充分考虑他人所没有写到的东西。

五、让学生在阅读后进行相关读写实践

在平时的习作教学中，我们往往会操之过急，让孩子一下子进行相当完整的作文训练，对字数要求也比较高，导致学生写作文像记流水账，而且多是些没有任何重点的流水账。作为中年级的学生习作训练，我们应当多以片段训练为主。如让学生去写一处景物，那学生所写的是些什么？很多孩子了解老师要求是先总述，后分述;分述部分采用“什么地方有什么”。其实这样的习作训练对小学生而言是不具任何实质意义的，根本不可能促进学生的语言发展。因此，小学中年级学生的习作还应当完全去做返璞归真的事情。窃以为小学中年级學生习作的返璞归真，应当让学生在阅读后进行相关习作实践。何谓学生在阅读后进行相关习作实践？笔者的实践是围绕所教文本可让学生进行模仿，进行比较具体的模仿实践。如教学《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》之主题单元，让学生得以片段习作的充分实践。笔者拟出多个全命题或半命题的题目，全是让学生在阅读后去进行习作的，也全是学生可能进行习作的，如让学生围绕“公园里的花美”“晚上的青剑湖真热闹”等话题，让学生围绕中心进行习作时，学生不会因为没有内容可写而感到不悦。笔者进行这样的实践虽然时间不是很长，但效果还是有的。如果蹲下身子去仰望孩子们的习作，也可以说效果是可观的。

叶圣陶说“教材无非是例子”，我们要利用好这些例子，让学生“读读、思思、写写”创设由内化到外化的迁移、变通的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，提高习作水平。

参考文献

[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2013.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.