信息技术与高中英语教学融合探究

石博文 蒋豫川

内容摘要：为提高高中英语教学质量，英语教师需要改进教学方法，将信息技术融入高中英语教学。针对高中生缺乏英语学习兴趣和主动探究精神的问题，本文对信息技术与高中英语教学的融合进行探究，挖掘信息技术与英语教学融合的优势，提出了采用翻转课堂进行英语教学的建议，期望为高中英语教师教学改革提供帮助。

关键词：高中英语教学 信息技术 翻转课堂

改革开放以来，党和政府高度重视信息技术在基础教育教学中的运用，在教育信息化领域先后颁布了26项国家标准和16项教育行业标准，根据时代发展的需求渐次提出了“校校通”、“三通量平台”等目标，投入巨资进行信息化基础设施建设和信息资源建设（刘道义、郑旺全 2018： 17）。甘肃省吕高峰老师在《信息技术在中学英语课堂教学中的优势》一文中提出中学教师将多媒体融入英语课堂可激发中学生学习兴趣和创新思维（吕高峰 2020： 148）。信息化教学手段融入课堂教学后，越来越多的学校在英语教学中尝试采用翻转课堂、智慧课堂、慕课、微课等形式，开发了各具特色的英语听说读写课程，提高了我国英语教学质量。新英语课程标准也指出，英语课程教学要力求合理利用和积极开发课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富教学资源，拓展学生学习和应用英语的渠道（中华人民共和国教育部 2017）。然而，目前我国在高中英语信息化教学中仍然存在一些问题：学生缺乏学习兴趣和主动探究精神、听说能力薄弱等。因此，本文尝试探讨利用信息技术进行高中英语教学的具体方案，帮助高中英语教师激发学生学习兴趣和主动探究精神，提高学生听说能力，促进学生全面发展方面，培养新时代下合格的外语人才。

一.信息技术与英语教学融合的优势

1.激发学生学习兴趣

以往我国英语课堂中，英语老师是课堂的主体，为学生们不停地教授教材中的重点以及考点，而学生们也在一种紧张的氛围下听讲，导致高中生们对英语学习兴趣不断下降。因此，教师应该打破传统英语教学模式，将信息技术融入课堂教学中，运用生动形象的教育素材激发学生学习兴趣。信息技术正因为集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面，比其它媒体更直接、更有效。如教师在教人教版高中英语必修三Unit2： carrot，garlic， cucumber， eggplant， mushroom五个蔬菜词汇时，课前教师可以从互联网中查找大量有关的影片片段，制作成网页型课件，在鲜明生动、活泼可爱的蔬菜影片中教给学生这些单词的读音，激发学生学习词汇的兴趣。

2.培养多元文化意识

在瑞典，英语教学中老师并不一味强调知识的学习，而是重点培养学生的多元文化观，使学生乐于接受并学习英语国家的文化，而逐渐产生英语学习的兴趣（任蕾2013：16）。在教学实践中，英语教师可以利用多媒体教学，在课前五分钟播放英美国家文化概况的短视频。如教师在讲解人教版高中英语必修五Unit2 The United Kingdom一课时，首先可以播放一段英国文化概况的视频，这样通过视频画面展示教学不仅能够营造英语学习氛围，更能培养学生国际化视野和多元文化意识，进一步激发学生英语学习热情。通过培养学生多元文化意识，让学生了解英语是与世界沟通的有效工具，从而认识到英语学习的必要性和重要性。这样，学生能够在潜移默化中接受英语，喜欢英语，主动学习英语，学习效果自然会事半功倍。

3.激发学生主动探究精神

改革开放以来，我国外语教学理念不断改进，并取得了引人注目的成就。然而，整体而言，我国现在英语教学理念仍然有些落后。直到今天，对很多外语教师来说，尤其是乡村英语教师，外语课依然是一本书、一支粉笔。外语课堂依然是语言知识为主线，教师讲解为主，学生始终处于一种被动地位（束定芳、庄智象 2008：4）。英语课堂上，多数教师以培养学生的应试技巧为目的，缺乏培养学生主动探究能力。在新课程标准下，英语教师应该与时俱进地利用现代信息技术，课前制作微视频，采用翻转课堂教学能够有效解决这一问题。与传统英语教学模式不同，翻转课堂主要是使学生在课下观看教师的讲解视频，课上的时间主要用于学生之间的讨论（胡迪 2019：63），也用于教师进行作业答疑。学生在课上可以自由提出自己对问题的看法，使学生积极参与到课堂活动中。因此，翻转课堂有助于构建互动的课堂，使课堂气氛更加活跃（李霞 2020：86），激发学生主动探究精神。

翻转课堂从教学结构、教学观念、教学任务、教师能力四个方面发生了转变。教学结构上由传统的由“教”到“学”转变为由“学”到“教”;教学观念上，以学生为中心，由“教”转变为“学”;教学任务方面，分為课外的知识讲授和课内的学习活动+评价指导;教师信息化能力进一步得到提升。无疑，翻转课堂能够实现以学生为主体的教育理念，激发学生主动学习探究的能力。

下面我们以人教版高中英语必修一Unit4的语法课为例具体探讨如何采用翻转课堂进行英语教学。首先，教师利用互联网教学资源找出短小精悍的定语从句教学视频或者自己录制定语从句的视频微课，让学生课前在录播教室观看学习。在课堂中，教师首先让学生进行小组协作探究、互动交流对于定语从句的理解，然后完成经典的定语从句习题，最后，让学生根据自己在视频学习和练习中的疑惑进行提问，教师针对性地进行答疑。根据学生的提问，教师将定语从句的重要语法知识进行详细讲解，让学生茅塞顿开、学有所获。

4.提高学生听说能力

不可否认，我国高中英语教育存在的突出问题在于应试教育现象较为严重，出现了“哑巴英语”、“聋子英语”的现象。课堂听力材料的内容、种类单一是中国学生英语听力较差的主要原因之一。大部分情况下，听力材料是日常对话或故事，但是在现实生活中，我们听到的内容要复杂的多，因此，学生英语的听说能力的提高迫在眉睫。

良好的听说能力是学好一门语言的基础和是关键。语言输入是输出的基础，要提高听说能力，首先要提高听力能力，而学生听到这种语言的纯正发音是提高听力能力的基础。因此，教师首先需要训练学生的语音，让学生正确感知标准的发音。教师在课堂上应多借助于录音机、多媒体等现代教育手段，丰富听力材料的内容和种类，创设图文并茂，声色俱全，生动逼真的教学环境，让学生进入角色感受这种语言，并在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为学生流利地应用语言打下坚实的基础。在听力教学课堂上，教师首先可以利用多媒体展示与听力练习相关的图片，要求学生在听前猜测听力文章的主要内容和阅读听力理解的试题。然后，教师进行讲解听力的背景知识，让学生做好听前准备，有助于学生更好地理解即将听到的内容。

多媒体导入有趣的情境教学的英语课堂能够提高学生表达能力（安建伟 2020：151）。在口语教学课堂上，通过模仿秀的游戏，教师利用多媒体的声音和影像，要求学生对感知到的信息进行模仿，说出相应的语句，创设情境激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。如在人教版高中英语选修六Unit3 A healthy life 一课，教师可首先让学生看一段与课文Advice from grandad相关的谈论生活习惯的VCD， 创造一种真实的氛围，学生观看后兴奋盎然，跃跃欲试。教师趁势指导学生模仿其相关用语，使学生很快学会了“During adolescence I also smoked and became addicted to cigarettes. Your body becomes accustomed to having nicotine in it.”等用语以及句中重点词汇的表达，然后教师趁机消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分组给课件配音，进而利用听到学到的知识去探索表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中，不仅掌握了具体的应用表达，还提高了听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，注意力持续稳定，教学效果好。

5.因材施教，促进学生全面发展

因材施教，要求教师从学生的实际出发，依据学生的学习兴趣、认知能力和个体差异，有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均水平;然而，在个别教学工作中，一个教师往往难以胜任，而需利用计算机，根据学生掌握知识的准确程度做出学习计划，完成个性化学习所需要的大量工作。这样不仅大大减少教师工作时间，而且可以让学生按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。因此，有必要将现代信息技术引入课堂教学，以提高教学效率。如在高三的英语复习备考中，教师可以利用计算机给每个学生针对性的做出合理的学习计划。在每个单元复习前，教师首先利用计算机准确测出每个学生对知识点的掌握情况，然后让未掌握的学生进行针对性的练习，有效提高学生复习备考效率。利用现代信息技术教学，教师可以快速掌握每一个学生学习状况，便于后期有针对性地教学。同时可以排除传统教学的弊端，充分体现以学生为主体的教学思想，使教与学相结合，促进学生全面发展。

二.结语

实现信息技术与英语教学的有效融合，能够促进英语教学模式的变革，提高英语教学的质量。教师在教学中要避免传统教学唱“独角戏”的局面，而是要挖掘信息技术的优势，让大多数学生参与到教学中来，调动学生的学习积极性与兴趣，使学生在课堂中的主体地位得到有效落实，培养学生自主学习英语的能力，提高学生英语听说能力，促进学生全面发展。

参考文献

[1]刘道义、郑旺全.改革开放40年中国基础英语教育发展报告[J].课程教材教法，2018（12）：12-20.

[2]呂高峰.信息技术在中学英语教学课堂教学中的优势[J].学周刊，2020（4）：148.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京人民教育出版社，2017.

[4]任蕾.瑞典基础英语教育对我国英语课程改革的启示[J].教学与管理，2013（7）：158-160.

[5]束定芳、庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海上海外语教育出版社，2008.

[6]胡迪.翻转课堂教学模式在高中英语课堂中的应用[J].中国农村教育，2019（9）：63.

[7]李霞.浅析高中英语翻转课堂教学[J].名师在线，2020（3）：86-87.

[8]安建伟.信息技术与中学英语听说深度融合的课例研究[J].科教文汇，2020（3）：151-152.

注：本文属湖北文理学院校级教研项目“基于社会服务的基础教育英语师资校地协同育人机制研究”（JY2018023）的阶段性研究成果。本文在撰写过程中经过王林老师的指导与修改，表示衷心的感谢！

（作者介绍：石博文、蒋豫川，湖北文理学院英语系学生，研究方向：英语教育）