群文阅读取精华 求同辨异拓思维

胡涛

“一文独阅不是春，百文共读春满园” 。单文本阅读是点，群文阅读是面，可以提升学生的语文综合素养。统编版语文教材单元体系的编排就是按照群文阅读的原则，主题内容与语文知识双线组元，比如七年级上册第一单元学习主题是写景抒情，编者优选了《春》《济南的冬天》《古诗五首》等诗文，这些文本的内在关联是借助自然景物抒发作者的思想情感。从知识與技能的角度看，朗读能力的训练串联起整个单元，教师指导学生在有感情的朗读中品词析句，提升语言感受能力。那么，怎样在当下的语文教学中开展行之有效的群文阅读研究呢？笔者有以下几点思考：

一、通过举三反一促进聚合思维的发展

举三反一的“三”即群文，“一”即共同的主题或写作方法。教师引导学生在同一个主题或写作方法的统领下，建立阅读小单元，引导学生深入探究某一类写作方法的特点和实际应用，促进学生聚合思维的发展。

举三反一的群文阅读有两种探究方式：

一种是以一带多，即1+X，精读一篇，略读几篇，一篇为主，其他为拓展内容，最后得出共同性的结论。比如都是以探究托物言志的写法为例，先指导学生精读茅盾的《白杨礼赞》，让学生于字里行间品词析句，从白杨树的形美悟到神美，进一步体会作者寄予它的象征意义。教者由此及彼，引导学生拓展到课外阅读中其他托物言志的篇目，探究这种写法的特点，如《行道树》《丁香赋》《丑石》等，不仅扩展了学生的视野，更能够通过以一篇带多篇的赏析，让学生体会托物言志写法的精妙之处。

当然，1+X也可以通过如下方式进行拓展阅读实践：

1个研读主题 + 研读同一主题不同体裁与风格的文章特点;

1种写作方法 + 品读同一写法不同作者的思考方式及特色;

1位著名作家 +研读同一作家不同时期的作品思想及艺术特色;

1种情感基调+研读同一基调不同作品的选材及表达特点。

…………

另一种是群文共读，也就是先初步略读主题或写法有内在联系的一组文章，形成初步感知，再品读细节描写，最后得出共性结论。如品读汪曾祺作品洗练的语言风格，以汪曾祺的文章《昆明的雨》《端午的鸭蛋》《故乡的食物》《翠湖心影》为一组阅读小单元，通过初步略读，感知其字里行间流露的自由放逸的性灵之美，教者再以小组为单位，选择性品读作品细节，比较分析得出汪曾祺作品行云流水、逸然散淡、文白如话、运笔如舌、散散淡淡、从从容容的语言基调。

以“舌尖上的味道”为主题，师生共读一组写美食、品人情的美文——《牛皮纸包的月饼》《小巷面条香》《橘皮》《味蕾上绽放的爱》，初步感知作品中的美食，接着品读细节描写，体会作者借美食抒发的幽幽深情，体会字里行间流溢的温情。

举三反一的群文阅读，重在求同存异，于多篇阅读品鉴中，体会文学作品的相同主题或语言艺术特色，深入感受文学作品的独特韵味。学生将广阔的阅读视野聚集成一个焦点，通过多篇文章阅读体验，探索文本的风格与特色，潜移默化中提升了阅读的聚合思维能力。

二、通过比较阅读提升审辩思维的高度

比较阅读适合的文本内容在某一方面有共通之处，但也存在不同点，没有任何文章是一模一样的，但寻求出的这个“异”一定是有意义、有价值、值得鉴赏的，它是人为刻意要去寻求的，更是本身就存在于文本之中的。我们引导学生通过比较阅读，反复赏析，透过多个文本挖掘出其字面背后或渗透于字里行间的独特之异，能够提高学生审辩思维的高度与深度。

（一）探究同一主旨不同的情感基调

同一主题，由于作者的生活经历与体验不同，对生命的感悟也有所差别。即使同一作者，不同的时期所写的同一主题的作品，情感基调也有不一样的地方。如探究关于表现亲情的文章，读朱自清的《背影》，体会那种深沉的情感，作者感激父亲浦口送别的心细如发，于感伤的基调中带着些许愧疚，而比较阅读《拥你入睡》，则能感受作者细腻的笔触，于细节中体悟父亲的一颗爱子之心，《父爱昼夜无眠》中的父亲则为了孩子的生活安康，选择远离家园，选择卑微隐忍，其情可鉴，其心可怜，让人心中涌动着一种酸楚，更会产生一种由衷的崇敬和赞美，不由得向这位伟大的父亲深深地鞠躬。再延伸到艺术领域，筷子兄弟和崔京浩同样演唱歌曲《父亲》，表达上异曲同工，歌词在格调上或婉约或高亢，都能感人肺腑，令人潸然泪下。

读文可以求异，品诗也可以比较同一研究主题的诗词的不同风格，如围绕“以诗意语言书写人生感悟与思考”这一主题来探究一组古诗：《饮酒》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》。

陶渊明的《饮酒》着一闲字，采菊东篱，悠然南山，怎样的物我两忘的闲情。

杜甫的《春望》落一忧字，国破家亡，白发渐生，怎样的忧国忧民的伤情。

李贺的《雁门太守行》显一壮字，黑云压城，一往无前，怎样的豪气干云的壮怀。

杜牧的《赤壁》书一怀字，折戟沉沙，怀古伤今，怎样的怀才不遇的无奈。

李清照《渔家傲》突一奇字，星河欲转，大鹏扶摇，怎样奇丽浪漫的憧憬。

通过研读一组诗歌，发现它们都是借助诗词来表达感悟，却因诗人境遇与思想的不同，呈现出不同的甚至是迥异的风格。可见在不同体裁的文本探究中，我们可以引导学生注重挖掘情感或基调的不同，进而在群文比较阅读中提升自己的审辩思维素养。

（二）探究同一种写法不同的思考方式

语文阅读教材中的写作方法林林总总，学生体会的时候难免不够熟识，教师可以以一种写作方法为研究主题，以一组同一写法的不同诗文为研究内容，则可以明晰写作方法的特点及运用。

如研究侧面描写这一写法的特点及作用，我们可以为学生选编一组文章：

文言文：《愚公移山》《与朱元思书》《口技》;

小说：《社戏》《在烈日和暴雨下》;

散文：《春》。

首先，明确侧面描写，即间接描写，是从侧面表现人物形象的一种手法。接着指导学生明晰这种手法的三种类型：以人衬人、以物衬人、以物衬物，都能收到正面描写所无法达到的艺术效果。

研读上述诗文，如《社戏》一文中，双喜驾船带迅哥去看社戏途中，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢”，表面写孩子眼中的山水之景，其实是通过描写山脉如兽脊奔跑之状，侧面衬托船行之快，衬托“我”去赵庄看戏之急切心情！既以物衬物，又以物衬人，将儿童的独特心理表现得淋漓尽致。

《愚公移山》中通过“寒暑易节，始一反焉”，侧面烘托愚公带领众人移山之艰苦情形。通过“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”，侧面表现愚公的移山行动得到大家的支持。再如《口技》一文中“满座宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝”，看似写观众的各具情态，实则通过观众的表现侧面烘托口技艺人表演技艺之高超。是以人衬人写法的精妙之处，不出“善”字，却处处可见艺人之“善”，侧面描写手法的运用功不可没。

朱自清的散文《春》中描写春花的部分“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，表面寫的是蜂围蝶阵，实则是侧面衬托春天百花盛开、芬芳满园的景象，此是典型的以物衬物的方式，以蜂围蝶阵来表现春花的多、艳、甜，效果奇佳。再如《与朱元思书》中“游鱼细石，直视无碍”，以游鱼细石之明晰可见，从侧面突出富春江水之清澈见底，实在是神来之笔！

老舍的《在烈日和暴雨下》通过多种修辞方法，描写酷热天气下的景物和人物，侧面表现了天气的炎热。运用拟人修辞写出柳树无精打采的样子，把老城比喻成“烧透了的砖窖”，写出天气的闷热无比，恶毒的“灰沙阵”给人带来心灵的震慑，“铜牌好像也要晒化”，运用夸张手法表明气温已趋白热化。通过严酷的环境描写来凸显祥子拉车生活的痛苦不易，这是典型的以物衬人的方式，令人读罢掩卷深思，对主人公深表同情。

通过对一组不同角度关于侧面描写的文章的研读，学生不仅丰富了文学修养，更是对这种写作方法有了进一步的认识，掌握了侧面描写的基本类型，明确了侧面描写的应用特点及效果作用。

从拓展阅读中，学生明晰了侧面描写是对正面描写的有益补充，更能激发人的想象力，更有利于表现人物的性格。综上所述，学生通过比较阅读，反复品味，拓宽了视野，提升了读写能力，提升了审辩思维品质。

三、通过以文解文实现发散思维的发展

学生在阅读统编版教材文章时，由于人生经历不够丰富，知识面不宽，对文本的内容与思想情感认识不透，会产生这样或那样的疑问，教师引导学生带着问题从课内外的其他几篇相关内容的文章中寻找解答，多文本进行比较，延展、拓宽思维领域，使自己认识得以调整、升华，以此解决疑惑，获得新知，提升发散思维素养。

学生阅读《美丽的颜色》，透过文本细节体会到居里夫妇发现镭的艰辛，感受醉心研究、热爱科学的赤子之心。但学生对居里夫人的生平、思想境界认识的不透，教师引导学生研读一组从不同角度和侧面反映居里夫人的文章：艾芙·居里的《居里夫人传》、梁衡的《跨越百年的美丽》、爱因斯坦的《悼念玛丽居里》等。

学生从艾芙·居里的传记《居里夫人传》中了解到她的生活背景、她的人生、她的性格、她的为人，对《美丽的颜色》中认识不深的内容深入研读，进一步探究居里痴迷于镭那抹幽蓝的原因所在，心灵受到感染和震撼。

学生从梁衡的散文《跨越百年的美丽》中进一步细致了解居里夫人不顾个人身体遭受的辐射，坚持不懈地进行科研事业，其执着天地可鉴，其刚毅日月同辉，其精神令人膜拜。尤其是文章结尾“他们淡淡地生活，静静地思考，执着地进取，直进到智慧高地，自由地驾驭规律，而永葆一种理性的美丽”，让学生完全沉浸在对居里夫人精神境界的崇敬中。

学生从爱因斯坦的演讲《悼念玛丽居里》中，感受到居里夫人的高贵品质，感受到居里夫人所具有的人格力量远胜于才智，感受到大科学家爱因斯坦的殷切希望，希望全欧洲乃至全世界的人都要学习居里夫人的品格和作风。

学生从几篇关于居里夫人不同体裁的文章中，充分了解、深入地研读居里夫人的生平事迹，感悟了她淡泊名利、不受盛名所累的情怀，感悟她热爱科学、醉心研究的精神境界，完美地诠释了课本《美丽的颜色》阅读所产生的疑问，发散思维在群文阅读中得以拓展。

可见，无论是文本的难易，还是学生认知的浅薄，可以通过以文解文的群文阅读方式，拓宽学生的认知领域，开阔学生的视野，使学生通过广泛的阅读，寻求解决问题的途径，最终困惑迎刃而解，发散思维能力得以提升。

“不积跬步，无以至千里”。不读群文，无以提素养。教师要善于指导学生通过几种不同方式进行群文阅读，通过拓宽视野，比较鉴别，同中求异，这样学生的语文核心素养才能得以全面提升！

编辑/李    莉