新课程背景下初中语文群文阅读策略

郭元兴

【摘要】群文阅读有着和新课标相同的目的，开展语文学科的教育目标就是要从全方面提高学生语文素养，群文阅读策略的实施能够实现让学生感悟语文知识的同时，把自身理念和阅读资料有机结合到一起，通过有针对性的学习活动，最终实现个性化、全面化发展。

【关键词】新课程背景  初中语文  群文阅读

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0086-02

近年来兴起了许多阅读教学方法，其中就包括群文阅读法，和传统的单篇教学方法有所不同，群文阅读是把文本视野从单篇引伸向多篇。这一教学方式的应用最早起源于台湾地区，在实践操作以后得到了剧烈反响。从新课改实施以后，阅读教学不再局限于单篇教学，更加注重起整本书的教学，主题阅读教学、单元阅读教学等新模式应运而生，群文阅读也是如此，在开展实践教学时都是把某一贯穿主线组合成多文本。

1.群文阅读教学的作用

1.1提高学生的实际阅读量

于初中生而言，初中时期是最重要的成长受教育时期，在这个阶段的语文核心教育目标就包括培养学生形成良好的人文意识，教师不仅要做好引导教育，还要让学生掌握好有效的学习方法[1]。阅读教学就是一个非常重要的部分，由此可见增加学生实际阅读量的重要意义，群文阅读教学的实施，可以不断扩展学生的阅读量，同时还可以开拓其阅读覆盖面，有利于积累人文知识，对学生发展具有重要影响和作用。

1.2调动学生的阅读积极性

在以往的阅读教学过程中，阅读教材单一化且教师需要花费大量的时间来进行详细讲解，课堂教学氛围枯燥且乏味，很难激发学生的阅读兴趣以及积极性，同时以教师作为主导者，学生被动接受知识的灌输，违背了新课改的教育理念。群文阅读教学不管是从选材还是时间方面都具备较强的灵活性，可以给学生提供充足的自主思考和探索时间，以此激发学生的阅读兴趣与积极性。

1.3奠定学生终身阅读基础

阅读是语文学习的必经之路，也是语文教学活动的载体，通过阅读可以增长学生的知识、经验，明白得失、荣辱。因此，初中语文教师引导学生进行群文阅读，就一个主题的多层次、多视角阅读，可以发散学生的思维，拓展学生思考问题的方法，帮助学生构建多角度、多方面分析问题的习惯，奠定学生终身阅读的基础，磨练学生的思维，提高学生的实际阅读效果。

2.新课程背景下初中语文群文阅读策略

群文阅读在形式上看似与传统阅读教学基本一致，但是群文阅读却有着其独特的优势。鉴于传统初中语文阅读文章少而精，学生思维面窄，没有更多延伸和思考的空间，进行群文阅读的应用，可以弥补单篇文章阅读的弊端，帮助学生从一个角度走向另一个角度，从课堂拓展到课外，实现聚焦课堂，贴合学生生活，又满足学生个性化发展，提升学生阅读效果的目的。

2.1围绕主题，重视阅读思考

在进行实践教学的过程中，要重视起根据阅读材料进行提问，帮助学生整理凌乱的思绪，同时产生思维碰撞。在这个过程中，教师设计的问题也要讲究不同的类型以及提问方式，例如以问题为引导，让学生带着问题去阅读，促使阅读学习具备目的性、针对性，让学生一边阅读一边搜集有用的信息，经过长久的积累，学生学会主动把上下文进行联系，准确找到关键信息[2]。在阅读完成以后，教师还要再提出一个问题，目的就在于对学生的阅读成果进行检验，看其是否真正掌握了阅读学习方法。其次，还可以把多篇文章进行综合，引导学生寻找异曲同工之处，进一步激发学生进行自主思考，不断深化对阅读材料的理解和记忆。最后，教师可以结合教材中的单元主题，如“四季美景”，教师就可以收集一些适合初中生阅读的篇目，让学生进行群文阅读。同时，教师也可以根据单元主题的性质和特点，诸如：写景抒情、语言风格、托物言志等，将群文进行分类，以此增强学生的阅读效果。此外，初中语文教师也可以根据体裁进行分类，诸如：散文、说明文、文言文、古诗词等，让学生以此进行群文阅读，引导学生对比思考，提升学生的阅读效果。

2.2 基于教学目标的引导学生扎实阅读

目标属于行动的指南，因此，初中语文的群文阅读具体教学时，提高教学效益与明确清晰的教学目标有着直接关系。因此，语文教师在具体上课前，需明确群文的思想情感以及主旨大意的设计，将教学目标作为引领，以促使学生进行群文阅读时，能够扎实地阅读。因此，在有限的教学时间内，对于认知能力相对较差的学生，想要使其实现通透的阅读通常是不可能的，基于此，语文教师需将群文阅读的目标与阅读文本都分享至班级的微信群中，并引导学生课前以自读自悟的方式，完成相应的阅读目标。例如，以说明文为例如，教师精选出《说屏》、《中国石拱桥》、《桥之美》、《故宫博物院》等文本。根据这几篇文本，教师提出以下阅读目标：以课前自主阅读，说出说明文具备的四大特点及其相关说明方法。通过目标的引领，每位学生可有的放矢的在课前进行群文阅读，从而使学生实现扎实阅读。

2.3沟通情感，加强阅读理解

文本阅读其实就是积累知识、深化理解、情感体验的过程，积极的情感是促进理解的推动力，进行实践教学时，引导学生带着感情朗读、全神贯注投入都是情感沟通的体现。以《项脊轩志》的教学为例，在教师的引导下，学生对文本进行反复朗读找到其中的细节描写，在这一过程中，强化自身语感，加深对知识的理解和记忆，感悟作者想要表达的真情實感。在对细节描写进行深入研究时，置身于作者构建的情境当中，这时就能激发出学生和作者的情感共鸣。同时，为了实现情感阅读的教学目标，语文教师还能组织引导学生根据群文当中所包含的思想感情开展深情交流。将深情交流作为契机，学生在群文阅读中，其思想情感产生的感悟也会变得更为真切，例如，教师将“愁”作为主题进行古诗文的群文阅读活动，并在该群文阅读的活动当中，让学生以交流的方式，对国愁、乡愁、哀愁等进行透彻且准确的理解。另外，群文阅读和鲁迅先生所提出的教学理念相契合，将群文阅读的教学方式作为推手，不仅可以使中学生的阅读速度得到显著提升，而且还能使阅读广度实现有效拓展。总之，群文阅读的教学开展，不仅可以使学生实现泛览群书，从博至专，而且还能在多样化的阅读中汲取营养，实现茁壮成长。

初中阶段的学生正处于人生的叛逆期，对未来充满了憧憬，但是对自己却没有明确的认识，这就容易产生各种心理问题，因此初中语文教师可以和学生进行情感沟通，为学生选择一些有关家庭教育、青春期教育等方面的文章，引导学生进行阅读，既有利于学生正确地认识青春期问题，表达自己的感情与诉求，也能够增强学生对文本的理解，感同身受，提高学生的阅读效果。许多作家的名篇其实也是作者的亲身经历或是自身的感悟，不仅贴近学生的生活，符合学生的心理预期，也具有一定的趣味性、实用性，对于初中生有着很强的实际意义，诸如：《名人传》、《童年》、《傅雷家书》等，这些作品不仅具有很强的文学性，同时也能够引导学生健康成长。

2.4巧设问题，深入阅读探究

在第一次阅读完文本以后，学生会对整体文章有大概的掌握，知道了作者想要表达怎样的思想感情，这时还需要在教师的引导下，带领学生进行更加深入的思考，教师要给学生提一些富有深意、关联比较的问题，在调动其主观能动性的同时，让学生散发思维，继续深入挖掘文本中潜在的知识，并站在不同角度去思考看待问题，进一步对文本做出探究质疑以及鉴赏评价。例如在进行《装在套子里的人》教学时，教师可以给学生提出问题别里科夫把自己装进套子的目的是什么？《项脊轩志》中“万籁有声”“冥然兀坐”，包括了哪些“声”？书斋的氛围是清幽、宁静的，在文章中所描绘的景象是“万籁俱静”，可是作者为什么要用“万籁有声”这个词语呢，他想表达什么？[3]贾谊的《过秦论》和杜牧的《阿房宫赋》，有何异曲同工之处？在实施群文阅读教学法时，设计的问题要紧密结合教学内容，根据学生的个体发展情况，找到其发展特征，并制定出具备针对性的教学策略，让学生在完成任务的同时取得成就感，使其感受到成功的愉悦，对于培养语文情感有着不容小觑的作用。

2.5 基于群文要素的以读促写

新课程下，写作的教学理念更主张学生的自主命题与自由表达，但大部分学生都无法明确自己的写作与立意，其中最有效快捷的方式就是让学生从阅读当中对写作进行挖掘。将群文阅读作为教学的出发点，从多文本议题作文入手，准确把握议题，从而在群文阅读中实现写作教学。初中阶段的写作，其不仅要求课内的写作素材积累，而且还注重课外的素材积累，因此，在群文阅读的教学中，不仅需注重学生的具体阅读量，而且还需关注学生写作素材的积累来源。同时，教师需积极鼓励学生在群文阅读当中积累不同文本，并将其运用于写作中，并适当地指导学生在阅读当中学习写作，在阅读中积累足够的写作素材，从而使学生在具体写作中，不会出现缺少写作素材的状况。另外，以读促写还表现为文章的语言修辞、结构、选文写作的手法等。例如，对“千古话离愁”实施群文阅读时，教师可选择李煜《虞美人》、李白《秋浦歌》、李清照《武陵春》、《醉花阴》等诗词的阅读，对古人世界中的“离愁”进行感悟，并指导学生对古人表现出的“离愁”进行总结，古人通常会以夸张、比喻等修辞手法抒情，学生也可通过该修辞手法，写出一篇描写自己愁绪的文章。通过“读”与“写”相结合，不仅可以使学生阅读的成功转变为写作能力，而且还能使群文阅读的效果得到有效提高，从而使课堂阅读的效果得到有效提高。

2.6 课内阅读与课外阅读相结合

《义务教育语文课程标准》当中明确提出：需注重培养学生的阅读兴趣，促进学生阅读面的扩大、阅读量的增加、阅读品味的提高。强化课外阅读，组织各种课外的阅读活动，从而为学生营造交流与展示的机会。目前，初中语文的阅读教学中，大多数教学活动都是根据课内阅读实施的。课内阅读通常是初中生学习语文的主要阵地，但是，大部分教师只是关注学生在课内的阅读学习，而忽略了课外阅读的学习与指导，这就致使学生在课外进行阅读的时候，通常处于自由、盲目的状态。对于课外阅读而言，其属于阅读教学中的重要部分，通常对学生全文阅读能力的提升有着重要影响。同时，课外阅读的开展，不仅能实现学生阅读知识面的扩大，而且还能为课内的阅读教学提供丰富的阅读素材，从而使课内阅读的教学效果得到有效提高。因此，语文教师在进行群文阅读教学时，需注重课内与课外的结合，以实现一篇带动多篇、一本带动多本的良好阅读效果，从而实现“大语文观”的教学。例如，对《诗经二首》当中的《蒹葭》、《关雎》属于课内阅读的篇目，主要是歌咏爱情。为了使学生更深刻的体会到诗中歌咏的爱情美好及其语言特点，教师可为学生列出《卫风·木瓜》、《邶风·静女》、《卫风·氓》等相关课外阅读书目，将其作为课内阅读书目的补充。通过教师的引导，不仅可以使学生的课外阅读更具针对性，不会感到盲目，而且还能深刻、全面地了解到殷周时期的婚姻与爱情状况，从而使群文阅读的教学质量得到有效提高。

结束语

综上所述，在新课改以后，传统的教学方法急需得到改进加强，教师需积极扭转教学观念，通过应用先进的教学手段不斷提高教学质量以及效率。群文阅读教学法的实施，在很大程度上激发出学生的阅读兴趣与积极性，学生的主体作用得到发挥，同时学会进行自主思考、合作交流，不断提高初中语文阅读学习水平。

参考文献：

[1]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J]. 现代语文（教学研究版）， 2017（10）：132-133.

[2]杜俊.中学语文课堂群文阅读教学选文策略实践再探索[J]. 散文百家：下， 2017（1）.

[3]梁丽.浅谈群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略[J]. 都市家教（下半月）， 2017（1）：293.