“听读”对学生英语学习效能感的提升

马彦荣

【摘要】“自我效能感”即：个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测和判断，其与“自信心”的概念相似而影响个人行为的过程，进而作用至结果。其亦作为影响初中学生英语学习的一大因素而存在。“听读”，即倾听和朗读，作为在语言学习中最为敏锐的感官发挥方向之二而能够成为提升此效能感的切入口。具体模式则可由运用课内素材的听读与运用课外素材的听读两部分组成。前者可由：频繁倾听文本阅读材料、伴随朗读文本阅读材料、注重文本理解前提达成此三环节构成;后者则可由：情境依托下的生动倾听、倾听之后的多形式朗读复述、自由听读练习以落实听读自信此三环节构成。

【关键词】初中英语  听读  学习效能感

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0056-02

自我效能感作为一种心理倾向在个人的行为动力与行为结果中依据“意识指导行为”的原理而起到重要、甚而决定作用，初中正式进入英语系统学习的阶段，其亦不可避免地成为影响学生学科学习的首要因素。英语是一门以“说”与“听”作为基础的语言，且尤以“说”——顺畅的表达能够增强学生学习的效能感，但并不纯正、甚而艰难的拼读与发音则是此目标实现的关键阻滞。依据语感形成和作用的原理，频繁的“听”能够大为增强“说”的效果，进而增强学习效能感。因此“听读”对学生英语学习效能感的提升则可充分利用课内和课外两种素材，而分别依照以下两种逻辑进行：

一、运用课内素材的听读

1.频繁倾听文本阅读材料

教材每单元所安排的阅读文本具有语法规范性、叙述清晰性、合理性等优势特点，且其亦是对对应单元知识重点的整合呈现，因此，对其录音的频繁倾听不仅能够在自身的语言系统中逐渐形成对其发音形态的记忆，而且还能够深化对本单元知识重点的掌握、锻炼英语思维等。而对其发音形态的清晰记忆则将为之后的自主标准化、顺畅性的口语朗读奠定坚实的前提基础。

例如：在每一单元每一课的阅读模块教学之后，我则先让同学们看着文本，然后给其播放了两遍对应文本的朗读音频，以让其知悉文本每一句所对应的发音形态，为之后在“能够听得懂”基础上的发音形态记忆与朗读奠定基础。在此之后的课下时间，我则亦指导同学们在自己的智能手机或mp3等携带音频播放功能的电子设备上下载了本单元阅读音频，而让其在课下、在中午休息时、在放学等公交车、傍晚睡觉前等此碎片化的时间内抽出几分钟的时间对此音频进行一到两遍的完整倾听。此将使同学们大大熟悉文本每句话的发音形态，包括语调、停顿、发音等，而此将被纳入进同学们的语言记忆，而促进之后在自主朗读过程中能够自觉生成的发音模仿。

2.伴随朗读文本阅读材料

继频繁倾听文本阅读材料以生成深刻的对语言发音形态的记忆之后，学生的自主标准化发声潜力亦便被促成至最大。此与并不具备语言与表达经验的“婴儿学语”过程类似，在长久的倾听积累之后，便到达了其自身依据记忆中存储的发音经验、参照其发音特点“开口说话”的节点，而这里的发音形态则与其所倾听的语言发音形态相同，如方言或普通话。而当学生参照着由对阅读文本的发音标准化音频的倾听得来的发音形态进行朗读时，其会热爱上自己的英语发音、热爱上由悦耳的发音串联成的连续化朗读，进而热爱上英语学习。

例如：在《Me and my class》一单元《Best Friends》一课的教学之后，继按上述方式的频繁倾听之后，我则开始让同学们尝试进行文本朗读。如一位同学在朗读“They are like ‘two peas in a pod”此文本起始一句时，其便会自然而然地回想起自己的倾听经验、回忆起此句所对应的发音形态，进而进行不自觉的发音模仿：如自然地将以往“一平到底”的语调调整为“先平再升后降”，加之“like”之后的停顿，而使表达更为自然动听。再如：另一位同学在朗读此句时，依照停留下记忆中的音频标准化发音方式的指导，其在并没有过分注重单词音标拼读和运用的前提下却能够自然而然地将“like”中/a？覦/的音发得饱满标准，亦能自然地将“pea”中的长元音/i：/读出，“in”和“a”的连读亦能够实现。如此，这便是频繁倾听对于口语朗读的作用力。同学们照此的文本通篇朗读将使其惊异于自己在发音上的改善而想要不断地朗读尝试，久而久之，其英语语感、英语水平与英语学习的自我效能感便能够得到极大的提升。

3.注重文本理解前提达成

再标准的语言发音亦得有语言意义的填充和辅助，其才具有意义、具有让发音主体能夠伴随意义思考而将语言“说”、即发声发音延续下去的动力与兴趣，也即具有由此得来的愈趋强大的学习效能感。因此，学生对文本的意义的理解是其通过频繁的倾听记忆文本发音形式、通过朗读形成发音能力的前提。无此前提，再完美的发音也将流于形式而没有可运用的余地。

例如：在我组织同学们进行对每一单元中每一课阅读文本的音频倾听之前，我皆会将文本中涉及到重点单词、语法、短语等进行细致地解析，以为其倾听效果提供切实的保障。除却此，同学们在倾听与朗读之后，在为自己的发音感到自豪之余，其亦会由由此生成的自我效能感与英语学习兴趣驱使而自主地去关注自己还尚未理解的文本中的知识点，以使自己的朗读更为完美。而进一步保障同学们此自主学习力的措施还应在于教师在其朗读之后的鼓励与提醒。如在一位同学朗读完上述《Best Friends》一课的阅读文本之后，我则评价道“和中文朗读类似，英语朗读亦讲究停顿，有停顿的朗读更为生动、自然而更易被人理解，而停顿的方法在于自身对文章意义的理解”。此时，其便会自觉投入到倾听和朗读之外的知识学习中来。

二、运用课外素材的听读

1.情境依托下的生动倾听

在英语语言所运用场景内，被“倾听”的自然不仅仅为教材上既定的文本素材，即其只是作为一种教学素材案例存在，而教学的最终目的则是使学生最终具备在生活中自由“倾听”的资本、并且能实现“听而有所得”，且学生英语学习自我效能感亦不仅来源于对课内文本的“耳熟能详”，亦在更大程度上来源于对课外生活情境中各类英语声音的“闻其声，知其意”。因之，以提升英语学习自我效能感为目的，以课外学习平台为基点，教师当采用与传统单纯播放听力材料相不同的方式，即创设或提供真实形象的生活情境，让学生在情境依托下进行英语听辨，从而达到提升其听辨准确性和自我效能感、同时锻炼其英语生活听辨能力的目的。

例如：地道的英美剧目、现今流行的英语教学类短视频、英语类歌曲等皆可成为让同学们依托情境进行英语听辨的素材。如，我会将热门美剧《摩登家庭》、《生活大爆炸》等的经典片段的字母抹除，而后让同学们只依凭其可视的生活情境、人物关系和行为等，进行人物话语倾听。如对于《摩登家庭》中海莉被检测出来怀有双胞胎时的母女对话片段，当抹除字幕后，同学们同样能够依据人物所处的环境（医院检查室检查胎心）、人物神态（海莉着急，母亲爱抚等）及明显的关键词发音（heartbeat、body、sleep）等，大致理解到快速语流表达的意义。这符合英语始终依托生活情境存在的规律，而亦能够比传统单纯的英语材料倾听更助于同学们的英语听辨、更提升其英语学习自我效能感。

2.倾听之后的多形式朗读复述

课内教材文本是一类既定的叙述类文本，其确乎是英语存在的一种形态，但却不是英语在生活中的惯常存在形态，学生对其的朗读也只可作为训练其英语发音、锻炼其英语表达能力的一种方式，而不是唯一方式。因此，以提升学生的英语学习自我效能感为目的，继上述“情境依托下的生动倾听”之后，教师还应当组织学生进行多形式朗读复述，以让学生在最大程度上感知到英语在生活情境中的真实存在形态，并对英语的原表达方式进行亲自体验，从而逐步生成英语表达自信和热爱。

例如：继对上所提及的《摩登家庭》片段进行抹除字幕的倾听、并让同学们对其中的倾听模糊点进行大致的记录之后，我则重呈字幕，让其重新听辨语音、理解意义。而后让其在重复倾听和朗读练习基础上，以角色扮演和情境演绎的方式进行对此情境对话的完整模仿。在此练习与模仿表达过程中，同学们依据角色扮演和人物表现需要，其定会细细揣摩人物境遇和心情，并在理解人物话语意义基础上通过相应的语调、语气、语速等表现出来。如当海莉在得知自己将有两个孩子时，其说道“Thats twice as many babies as we were expecting.”而扮演者同学则需要感知角色此时的慌乱、震惊心态，并且依此心态、在预先的意义反映前提下将此语句快速地脱口而出。这样的演绎或者流利的配音练习锻炼的是同学们的口语表达能力，提升的是其口语表达自信力和热爱心。而类似此的，还有演唱英语歌曲、模仿演讲等。

3.自由听读练习以落实听读自信

语言学习始终要落实在语言的“信息交流工具”的本质属性上，即语言教学的最终目的是使学生自信、自如地运用语言进行信息交流和沟通，而并非只是完成针对课内外素材的教学任务。因此，在依托课外素材以“听读”进行的对学生英语学习自我效能感提升的话题上，除却上述依托情境的听读练习之外，教师还当将学生引到自由听读的道路上来，即引其利用既已积累的英语知识和语感，通过自由形式和内容的听读练习，在释放英语听读自信的同时，进一步加强英语听读效能感。

例如：当依照上述方式实施的课内外听读训练之后，同学们的听力和口语表达自信心及效能感必會自然实现一定程度的提升，而会自觉地找一些听力材料，如网易云上的“早安英文”栏目或者喜马拉雅APP上的一些英语访谈、英语书籍等来听，找一些口语练习材料，如英文报纸等来读，以落实他们的听读自信。这将会是他们的自觉行为，但除却此，我还会推荐给他们一些听读素材，如带有“扫码听音频”功能的一些书籍，如一些英语时事资料（特朗普的一些声明）、优质演讲稿等，以在给他们提供更多、更有意义的听读机会的同时，提升他们自由听读的能力和英语学习的自我效能感。

总之，“听读”——倾听和朗读是增强学生英语学习自我效能感的过程，亦是同步促进他们英语学习而实际提升他们学科学习水平的过程。效能感与实际的学习帮助相结合的结果则是学生英语水平的增强。

参考文献：

[1]黄玲.提高中学生英语学习自我效能感策略[J].当代教研论丛，2019（02）：11.

[2]陈璐.提高自我效能感 激发英语学习能力[J].戏剧之家，2018（25）：215+217.

[3]段爽.初中生英语学习自我效能感与英语成绩的相关性研究[D].四川师范大学，2017.