让“绿水青山”走进校园

励安平

[摘 要] 学校文化是学校各项工作的统领。当单一的文化品牌无法统领学校各项工作时，我们需要实现学校文化的进一步提炼与升华。本案例阐述宁波市名校长工作室活动对学员所在学校文化提炼的情况的思考。

[关键词] 学校文化;研讨;思考

一、背景

宁波市第二期名校长工作室启动了，巧合的是，宁海县桃源街道山水小学吴校长再次成了我的学员。

记得2011年前后，宁波市教育局开展名校长带徒活动。吴校长是宁波市名校长倪校长的徒弟，我带的徒弟是奉化市的林校长。倪校长与我商定，为了使带徒活动内容更丰富，成效更明显，我们两个导师两个学员联合活动。这样，吴校长也就成了我的徒弟，对我也是一直以“师傅”相称。而现在，我是宁波市第二期名校长工作室小学五组首席导师，吴校长是工作室小学五组的学员，同时我也是工作室小学五组里的吴校长的“一对一”导师。

当时，山水小学是桃源街道的一所片校，场地非常狭窄，校舍非常破旧，只有十来个班级几百名学生。如何办好这样的一所学校？我与倪校长的建议是开展特色化办学，创造学校特色。后来，吴校长提出，学校周边山上竹子较多，可以利用竹子开展相关活动。我们建議他到象山县下沈小学取经，因为下沈小学也围绕竹子编写了校本教材，开展了相关教学活动，在象山有了一定的影响。

时间到了2018年，我作为吴校长的“第二任”导师，再次走进山水小学时，学校面貌已发生了翻天覆地地变化，学校的竹文化气息已经十分浓郁。山水小学于2015年9月1日正式搬入新校区，校舍漂亮，各项设施齐全。学校办学规模已经扩大，现有38个班级，1601名学生，教师90位。学校也不再是片校级别，已升格为中心小学。

自2011年开始，学校根据孩子成长如同竹子“生根·生长·拔节”的规律，提出了“为每一位孩子快乐成长奠基”的办学理念，明确以“竹之韵”为办学特色，打造了浓厚的校园“竹文化”，一墙（竹之十德文化墙）二厅（理念大厅和竹之韵展厅）三廊（竹艺长廊、竹韵长廊、主题长廊），让校园处处充盈着竹的文化气息。学校还专门开辟场所，建成了一个竹文化博物馆。

学校的“竹之韵”文化特色拓展性课程非常丰富，编制了《竹韵山水》《竹韵诗歌》等多套校本教材，每年组织“竹韵飘香”读书节、“竹技”科技节、“竹之韵”艺术节，丰富学生生活。“正竹银行”平台的搭建、正竹少年成长手册的编制、正竹少年童谣的创作等都丰满了学校德育。“以竹育德培养正竹少年”德育工作案例分别在长三角、宁波市德育工作交流会上做了交流。

九年来，学校一如既往地走“竹之韵”特色之路，学校先后被评为宁海县校园文化特色学校、宁波市绿色学校、省美丽校园。近4年，学校接待了来自贵州、台州等学校的10多批近500人次的教育考察团。

巡视了校园，听取了吴校长及两位副校长的介绍，我在肯定山水小学竹文化品牌建设的同时，提出了一个问题：“竹之韵”文化只局限于拓展性课程与德育活动，竹文化与教学文化、教师文化能有怎样的关联？

2019年3月，我们工作室全体成员一起走进山水小学，大家共同探讨山水小学的办学方向。一所学校的文化应该是学校的灵魂，是学校所有工作的统领。山水小学的竹文化能成为学校所有工作的统领吗？答案显然是否定的。山水小学应该创造或提炼怎样的文化？这是山水小学办学发展上必须要解决的问题。我建议吴校长及班子成员能认真考虑这个问题，找到路径或答案。

二、研讨

2019年10月，山水小学根据宁海县教育局要求，启动新一轮三年发展规划制订。

2019年11月初，我收到了山水小学新一轮三年发展规划。山水小学经过前几年的努力，学校品牌建设、师资队伍建设、课程建设等方面都取得了显著成效。新一轮发展的主要瓶颈是什么？规划文稿中提到了这样的问题：学校自2011年开始打造“竹之韵”校园文化特色，校园内竹文化随处可见，学校根据竹德精神提炼了学校顶层文化。但是，如何用一个核心的理念，即几个字来提炼校园文化是我们目前最大的困惑。山水小学是有一定文化底蕴的学校，如何挖掘学校文化底蕴，提高学校的知名度？这个问题正是我几次走进山水小学后提出的问题。因此，我对山水小学的规划文稿提出的最大建议是：综合考虑学校“竹之韵”文化与学校办学实践之间的关系，进一步明确学校的办学理念、学校文化核心，进一步整合与完善学校的各项工作。

11月中旬，我收到了山水小学的新一轮发展规划第二稿。我认真阅读文稿，对学校的办学理念、发展目标、实施策略、具体措施等再进行思考，并提出修改意见。我觉得，到了现阶段，单是靠电子文稿交流，不足以加深对学校办学的认识与思考，我应该去一趟山水小学，召集学校领导班子一起讨论，便于大家统一认识。

11月21日，我带着象山县的两位校长（这两位校长是我在象山县内的徒弟，我想借此机会促进他们对学校办学的思考，也使山水小学的办学规划探讨交流范围能更加广泛）到了山水小学，召集领导班子一起讨论规划。

在象山县的两位校长发表意见后，我阐述了我的想法。我说，去年我第一次到新的山水小学，听了学校的汇报，就提出过学校的文化建设问题。山水小学几年来一直在做竹文化，应该很有特色与亮点，在宁海县也有一定的知名度与影响力。但竹文化局限于拓展性课程与德育活动的开展，无法统领学校的整体工作。到现在，还是没有找到统领学校教育的文化主题。

学校的文化主题建议可以确定为“绿山青水，阳光校园”？这是基于几个方面的考虑：一是我们的学校文化是“竹之韵”文化，我们在今后能否将单一的“竹文化”提升为“绿色文化”？绿色的，是生态的，自然的。我们可以将我们的绿色标志物确定为“竹”。“竹”是绿色的代表，竹文化是绿色文化之一。这样的话，我们以前的“竹之韵”文化继续保留与加强，继续成为我们品牌。二是我们的校名是“山水小学”，“绿山青水”包含了“山水小学”这个校名。三是“绿水青山”，必定是阳光的，阳光下的山更绿，水更清。阳光是多彩的，我们的教师与学生也是多彩的。我们的学生中外来民工子女占84.5%，来自全国各地，就是多彩的融合。我们培养有不同个性特长的学生，也是实现学生的多彩。阳光校园，承接了绿色，也体现了学校的发展方向。由此，我提议，学校文化的关键词是“绿色·阳光”。

我的建议得到了山水小学领导班子成员的广泛认同，他们都有茅塞顿开之感。山水小学施副校长说：“励校长，我们这么多年来一直认真地做着竹文化，也一直就是围绕着‘竹做文章，深入其中，一直跳不出来。今天，你讲得太好了，让我豁然开朗。‘绿山青水，阳光校园八个字，不仅包含了我们的‘竹文化，也包含了我们的校名，也指向了我们学校的生源实际与培养目标。”山水小学的其他领导都随声附和，都有同感。

我继续阐述我的想法：我们是山水小学，“山”在前，“水”在后，我们提出“绿山青水”，把“绿”字放在前面，为了突出“绿”，直观体现绿色文化。绿色文化，可以统领我们的学校工作：如绿色课堂，也是自然的课堂，是指向遵循教学规律的、符合学生认知需求的、以学生为本的、发展學生个性的课堂。绿色德育中，人与自然是和谐共生的，更是促进学生健康成长的德育。如果按照“绿色·阳光”的文化核心，我们就能使山水小学的文化形成系统，我们的校园也就更绿色更阳光。

几天后，山水小学新一轮三年发展规划第三稿发给了我。学校将新一轮发展的指导思想确定为：传承并发展学校“为每一位孩子快乐成长”的办学理念，以加快学生、教师、学校和谐发展为根本宗旨，以科学发展观和 “创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念为指导，打造“绿色·阳光”的学校文化，促进师生素质的全面提升，通过三年的努力，使学校办学综合水平达到宁海县中上水平。学校的办学愿景就是打造具有“绿色·阳光”特色的优质学校。学校三年发展目标确定为把学校打造成“绿色·阳光”校园，学校办学综合水平达到宁海县中上水平。

三、思考

在学校的办学过程中，校长办学思想理念的确定是极为重要的。据说拿破仑曾经说过，世上有两种力量：利剑和思想;从长而论，利剑总是败在思想手下。我不知道拿破仑有没有真的说过这样的话，但我相信，作为工具的利剑，必定受到作为灵魂的思想的控制。学校的各种办学措施都是在学校的办学思想理念的影响下落实。这就需要我们首先要明确到底要办什么样的教育，给予学生什么。

学校的文化需要提炼与发展。学校文化是学校在长期发展中的积淀，具有相对稳定性，但随着时间的推移、社会的发展，学校文化也需要发展与创新。尤其像山水小学，学校管理中，当学校文化的发展出现瓶颈时，我们必须要进一步深入思考，如何在原有文化基础上进一步提升与发展。学校文化是学校办学的灵魂，我们必须要牢牢把握住这个灵魂，因此提炼学校的文化核心就更为重要。山水小学的“竹之韵”文化很难成为学校的文化核心，所以我们必须找到学校的文化核心。同时，学校的文化应该成为学校的统领。山水小学单一的“竹之韵”文化无法统领师生成长以及德育教学的各项工作。

有人说，学校文化建设是在搞文字游戏。此话看似有点现实，但实际上不然。“竹之韵”文化与“绿色·阳光”文化所包含的办学思想、理念完全不同。我到过一所学校，学校的海洋文化非常鲜明，学校的办学理念是“让每一朵小浪花都尽情欢腾”。我对学校领导建议，学校的办学理念应该修正为“让每一朵浪花都尽情欢腾”。我们常说，学校应该让师生都得到发展，学校不应该只把眼光盯在学生身上，应该让“大浪花”也尽情欢腾。一个字的差异，实则是一种理念的差异。

学校文化建设不应只是校长的事。学校文化应该得到全体师生的认同，也需要全体师生共同建设。我虽是吴校长的导师，但本次导学活动中我让山水小学的所有学校领导班子成员都参与了学校文化的提炼过程，使他们进一步认识了学校文化的重要性，明确了今后学校发展方向与思路。这对于山水小学的文化发展是极为重要的，因为有了班子成员对文化的理解，才能更好地建设文化。我也希望班子成员要向全体师生解释学校文化的核心意义所在，让全体师生认同文化、建设文化。

这次导学活动让我们一起经历了学校办学的深入思考、分析过程，构建了学校文化系统，提炼了文化核心。这个过程，地正是学校文化的形成过程。

（责任编辑：刘 莹）