浅谈多媒体教学的局限性

李奇兵

摘要：多媒体运用于教学已有多年的历史，但笔者发现平时大家谈得较多的均是其优点：形象生动、图文并茂、有声有色、内容丰富等，而很少有人认识其不足。笔者认为，多媒体并不是万能的，多媒体运用于教学，虽然给课堂注入了活力，但也有着不可忽视的局限性。

关键词：多媒体;局限性;认清利弊

中图分类号：G622     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）27-0013-02

多媒体运用于教学已有多年的历史，但笔者发现平时大家谈得较多的均是其优点：形象生动、图文并茂、有声有色、内容丰富等，而很少有人认识其不足。笔者认为，多媒体并不是万能的，多媒体运用于教学，虽然给课堂注入了活力，但也有着不可忽视的局限性。下面笔者就此略谈一二，以求抛砖引玉。

1.多媒体设备成本较高，课件制作费时费力

筹建一间标准的多媒体教室，至少需要上万元。这对经费本就紧张的教育系统来说，实在是一个不小的数字。所以多媒体的推广和使用举步维艰。特别在农村中小学，如果没有人赞助，筹建多媒体教室的设想恐怕只能束之高阁。

多媒体教学需要教师事先制作课件。课件的制作费时费力。为了一个课件，有的老师废寝忘食，夜不能寐，连续几天都不能正常休息。如果计算机水平有限，那制作一个课件的时间可能会更长。我校有位老师，为了上好一节语文公开课，在几个同事的协助下，提前准备了近一个月才最终完成。正是由于制作课件非常艰辛，所以很多老师对多媒体教学望而却步。建有多媒体教室的学校，有的老师也只是在公开课上使用。多媒体只是成了老师们上公开课进行表演的专用工具。

2.课件设计如果过于花哨，容易分散学生注意力，长期使用多媒体教学，也会让学生丧失新鲜感

多媒体丰富多彩的视听效果，可以增加教学的直观性和生动性。但在课件设计上，制作者常常追求丰富的视听和动画效果，结果只能是学生更多地把注意力放在了动画和图像上，而无法专注于蕴含其中的教学内容。这样，教学目的也就往往难以达到。笔者清晰地记得，第一次观摩《飞夺泸定桥》这一语文课的多媒体教学时，感觉不像是上课，而像是在“看电影”，教师则成为“解说员”。

初次接触多媒体，学生虽然会有新鲜感，但是，如果教师过分信赖多媒体，使用过于频繁，学生也会产生厌倦情绪，从而影响教学效果。因为从心理学角度而言，多次重复，只会削弱人的好奇心。

3.多媒体教学，抑制了教学的灵活性，教师的主导作用、学生的主体地位难以得到体现

教师在课堂上，要根据学生的具体情况，调整教学思路，变换教学方法，决定语速快慢、教学内容多少，对课堂上出现的意外事件，要及时进行有效处理，对个别学生还要在百忙之中进行针对性地提醒和辅导。有的老师上课时，声音抑扬顿挫，引人入胜，有的老师表情、手势等形体“语言”十分丰富，神采飞扬等等。让人遗憾的是，这些在多媒体教学中却难得一见。

多媒体教学课件几乎都是采用“上一步”、“下一步”的线性模式。教师只能按照作者的预先设计进行被动地操作。授课时，教师只能坐在电脑旁看着显示屏做着有限的发挥，而不能深入学生中间进行言传身教。所以，多媒体教学缺少了师生之间的交流和互动，显得呆板机械。时间一长，必然会磨灭教师的教学激情，同样也会影响学生学习的主动性。

4.长期进行多媒体教学，不利于培养学生的朗读能力和想象能力

对语文教学而言，多媒体教学的这一局限性体现得尤为明显。以前，我们强调“书读百遍，其义自见”。所以，在讲授课文时，教师一般都会让学生反复地读：朗读、默读、低声读;大家一起读、分成小组读、个别学生读;教师示范读、学生示范读、学生跟着读等，让学生在读中理解、读中感悟。在教学过程中，根据课堂具体情况，教师一般会巧妙引导，启发学生思考，组织学生讨论，鼓动学生展开想象的翅膀，畅所欲言。不知不觉中，学生的朗读、想象、领悟等能力也都会得到培养和提高。

但是，经常使用多媒体，就会不利于学生精品细读能力的培养，甚至可能造成学生朗读上的惰性。由于教学过程甚至各种问题都是由制作者事先设计，上课时，教师就会千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去。学生不敢想象，不敢创新，不敢越雷池半步。如教学《黄河象》，我精心制作了黄河象形成过程的多媒体课件。通过声、光、像综合效果营造出一种扣人心弦的情景：蓝天，白云，艳阳，鲜花，正在河边饮水的象群……并配之解说员解说画面上的场景。在优美的视听效果中，将学生的情绪领入老师精心设计的艺术氛围中。学生像看电影一样只顾画面上的场景，而对于老年公象跑在前头吸水，最后没想到陷在淤泥里，为什么象群不去救它呢？这一人文内涵不加考虑。其实大象之间会不会相互救助？是文本中的一处空白，可引导学生想象和思考：若救，怎么救？尾巴又去哪兒了？在思考和讨论中能极大培养学生联想能力、创新能力和语言表达能力。此处使用多媒体教学，反而让这种定向式教学限制了学生的朗读、想象等能力的发展。

5.多媒体教学，抹杀了板书的重要作用;光线较暗的教学坏境，也会影响学生的视力

一般情况下，板书有正板书和副板书之分。正板书提纲挈领，形成教学内容的主线，可以随着教学的进展，由教师逐步添加完成;副板书是根据教学需要，对教学中的重点难点，需要提醒学生注意的，或者需要强调的，教师“随意地”写在黑板上的内容。正板书好比树干，副板书好比枝叶，两者有机结合，可以加深学生印象，促使其完成对教学内容的全面掌握和吸收。但是，在多媒体教学中，只有屏幕，没有黑板，授课教师被“束缚”在电脑旁，也无从书写。用多媒体代替板书，粉笔字在课堂上消失，实在可惜，这也违背了我区教育局最近推进“3+X”进校园中的“书法进校园”的理念。

为了保证投影效果，运用多媒体教学时，需要关上门窗，拉上窗帘。这样，学生读书、写字时光线就会不够，从而影响学生视力，影响学生健康。

正是由于多媒体教学存在上述局限性，所以笔者认为多媒体不宜多用;运用时，我们也应当认清其利弊，扬长避短;对教学课件，我们更应当考虑各种因素，尽量自行精心制作，使其更具针对性和实用性。这样，多媒体才能更好地发挥效益，也才能更好地为教学服务。

参考文献：

[1] 2010年《教师招聘考试专用教材》[小学部分（含幼儿园）]专业知识.