核心素养指导下小学数学情境教学策略探究

摘 要：建立核心素养教学活动与多样化教学情境的联系，有利于学生们体验真实的教学情境，经历数学知识形成和问题解决过程，扎实掌握知识，锻炼思维，促进核心素养的发展。

关键词：核心素养;小学;数学;情境教学

一、 引言

当前，新课改的进一步发展，提出了核心素养培养要求，同时强调了核心素养培养与情境教学之间的联系，指导广大小学数学教师在组织教学活动的时候，回归数学课堂，立足教学所需，创设教学情境，引导学生们体验数学知识形成过程，使学生们通过切身的体验，从数学现象中抽象出数学规律，锻炼数学思维，有效运用所学解决问题，潜移默化地养成必备的品质和关键能力。所以，要想在小学数学教学实施过程中培养学生数学核心素养，教师需要以情境为桥梁，辅助学生发展。

二、 数学核心素养的意义

核心素养就是人们在解决自己所遇到的问题以及进行工作科研创新时需要具备的基本素养，这样的能力在日常生活以及学习中逐步形成的，数学的核心素养相对来说其具有很多方面的能力，其中有逻辑思维能力、沟通交流能力以及实际应用能力等多个方面组成，这些问题可以看出，数学核心素养不止在数学这个领域中发挥作用，在数学之外很多领域也发挥着重要的作用。所以说数学核心素养并不是指的具体某个能力，但是可以确定的是数学核心素养具有综合性特征，在小学数学教学过程中要灵活运用情创设教学方式来培养学生们数学核心素养，提升学生们学习效果以及质量。

三、 核心素养指导下小学数学情境教学策略探究

（一）创设情境激发学生们学习兴趣

在小学阶段的数学教学过程中，由于学生们还处于在日常生活中跟自己有关系的知识感兴趣的阶段，所以老师在为学生们传授知识时要充分利用好这一特点，在为学生们创设情境时要牢牢把握这一重要因素，与此同时老师在创设情境时还要注意对于学生们数学思维的重视，让学生们先对数学知识产生兴趣，在去亲身思考数学知识的含义，并且能够灵活运用数学知识解决问题，来提升小学数学课堂教学的效率。

例如，老师在教学比例尺这一部分内容时，老师可以设计以学生们身边的事物为主题的教学情境，可以让学生们自己绘制出校园建筑的平面图，学生们所画的平面图各不相同，不是十分的理想，老师们可以引导学生们找原因，与此同时带入这节课内容，让学生们带着身边的问题去学习知识，这样不仅能够激发学生们学习数学知识的积极性，还能够锻炼学生们灵活运用所学的数学知识。

（二）创设生活展现，联系实际情境

数学知识在我们生活之中是一个经常用到的知识，在学生们学习过程中有一部分知识与现实生活不是特别容易相结合，进而让学生们在学习过程中出现厌烦的心理，失去对数学知识的学习兴趣，影响数学知识的学习效果，所以说老师要及时发现学生们学习过程中的问题，灵活为学生们创设生活情境让学生们更加高效的学习数学相关知识。

例如，老师在教学《比例的意义》这一部分内容时，老师在教学时可以为学生们创设生活之中的例子，在某一时刻某一位置身高与影子之间的比例1∶1，拳头的周长与脚底长度比例是1∶1等等，生活中有很多这样的例子，然后自然而然的带入这节课的内容让学生们学习比例知识，通过这样的生活情境让学生们更好地学习数学知识，感受数学知识与我们生活之间的距离。

（三）为学生们创设活动情境，锻炼解决问题能力

数学这门学科在众多学科之中属于一门抽象、应用类的学科，单纯地靠脑思考想象很难学好这门科目，所以老师应该利用情境教学的创设，来达到培养学生们实践能力的学习目的，进而提升小学数学这门科目的教学质量。

例如，老师在教学《分数的初步认识》这部分内容时，老师在开始课堂教学之前，提前为学生们布置好学习任务，让学生们在上课之前准备一张纸板，并把纸板均匀分成一些等份，在课堂学习之中利用学生们不同等份的纸板，引导学生们初步认识分数，这个教学活动中过程中激发学生们对于新知识的学习兴趣，提升学生们学习效率，锻炼学生们实践动手能力，从而让学生们小学数学核心素养也能得到有效的培养。

（四）创设利用多媒体模拟的动态展示情境

随着现代信息技术的不断发展，信息技术在课堂教学活动实施过程中有着较强应用价值，且在与学科教学深度融合中，正在成为课堂教学必不可少的一种教学模式。直观想象核心素养要求学生们在探究数学知识的时候，能有效地利用图形来描述数学问题，建立数与形的关系。因此，教师要立足数学学科的特点，充分地运用信息技术手段，借助多媒体课件、几何画板、交互式电子白板等，引导学生们观察图形的变化情况，帮助学生们在多种感官的作用下，把握图形的性质和特点。

以“圆的面积”为例，圆的面积是πR2。但是，在知其然不知其所以然的情况下，学生们会出现诸多的应用问题。而且，教师利用成人化的语言对该面积公式进行解释，会加重学生们的理解负担，影响学生们的知识掌握情况，同时也影响着核心素养的养成情况。对此，笔者在实施教学活动的时候，利用几何画板，借助切割功能和计算功能，将一个圆循序渐进地平均切分为不同的份数，并在屏幕一旁展现拼接后图像。在直观的观察过程中，学生们发现，当切割的份数越多的时候，拼接出来的图形越像一个长方形。在建立数与形的认知基础上，学生们联系已有的知识储备，自然而然地推导出圆的面积计算公式。

四、 結束语

总之，在组织小学数学教学活动的时候，教师要立足核心素养培养要求，结合教学所需，灵活地为学生们创设多样的情境，使学生们在体验情境的过程中，自主观察、分析、归纳、总结，发散数学思维，抽象数学结论，获取有价值的数学知识，同时发展核心素养。

参考文献：

[1]柳平.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2018（12）：97.

[2]张黄超.如何在小学数学课堂中发展学生的核心素养[J].数学学习与研究，2018（23）：72.

[3]李燕.让数学思维在有效的情境中生发：小学数学情境教学策略探析[J].小学教学研究，2018（33）：12-14.

作者简介：

廖彩虹，广东省梅州市，梅州市五华县第一小学。