“以人为本”理念在高中班主任教学管理中的应用研究

摘 要：高中阶段的学生，其个性与自尊心普遍较强，因此班主任在校内扮演着课堂组织监督者与成长解惑者的角色。合格的班主任不仅能帮助学生解决学习上的障碍，更应该秉承以人为本的教育理念，保证学生个人的身心健康，促使其全面成长。文章将从班级管理具体情况入手，探究以人为本的教育理念在班主任工作中的具体应用，为班级相关教育的开展提供参考依据。

关键词：以人为本;教学管理;高中班主任

一、 引言

班级是高中主要的学习环境，而班级的学习风气建设与凝聚力都与班级管理息息相关。班主任作为班级管理的核心决策者，其管理水平直接决定了班级管理效果，其思想涵养也对学生有着潜移默化的影响。如何将以人为本的教育理念落实到具体的班主任管理工作当中，是班主任提升其管理水平的重点研究方向。

二、 推动师生沟通平等

高中生自尊心较强，班主任在开展工作过程中，应注意尊重学生的看法，将其放在与自己平等的地位，避免学生出现因自尊心受挫而抗拒班主任的关心与管理的情况。班主任要主动发挥自身的引导作用，而非强行控制学生。通过完善自身为其树立榜样，适当对其进行鼓励，帮助其走上正确的成长方向。在与学生互动或者溝通时，对其错误甚至偏激的想法给予一定的宽容，只有怀揣包容之心，才能更好地帮助学生在改变的过程中得到成长。在沟通的基础上，学生往往在尊重班主任工作的同时，将班主任视为能够帮助自己的长辈，拉近了师生的心理距离。班主任在学生犯错时，不要立刻进行批评，而是用自己的亲身经历举例，首先降低其戒备心理与抗拒心理。其次，师生在彼此分享经历时，更容易袒露真实的想法。班主任在此过程不仅可以及时了解到学生的内心情况，还可以从其视角出发，分析自己开展的相关工作存在哪些不足，不断完善班级管理的具体细节。最后，利用自身的经历进行教育，有利于学生形成反思意识，主动意识到自己的错误，降低其犯下相同错误的可能性，大幅度减少班级管理的工作成本。

三、 合理设置管理结构

传统的班级管理通常是班主任的一言堂，教师具有绝对权威性，使得班级管理工作带有较强的主观色彩。事实上，这样的管理模式局限了学生的表达空间，使其过于服从教师管理而丧失了自主性，不利于其个人成长。随着时代变化，鼓励学生表达看法，挖掘其学习自主性，管理自主性已经成为班主任开展工作的主要方针。针对如此趋势，班主任应在班级中营造民主和谐的气氛，改变传统的班级管理结构，构建师生平等沟通的平台。例如，在班主任组织下，学生可投票成立自治组织，该组织主要起到承上启下的作用，一方面帮助教师落实班级管理的具体工作，一方面收集学生对班级管理的看法与建议。师生不再是简单的管理与服从的关系，而是形成相互监督，平等沟通的良性循环。

除设立组织，改变班级管理结构外，教师应注意管理工作是否做到公正公开。无论是教师还是学生，都是拥有情感偏好的正常人，因此在实际管理过程中，可能出现教师或者组织管理者将情绪带入班级日常管理的情况。为避免此情况，教师要明确公平管理原则，增强班主任与学生组织的信誉，减小管理工作的开展阻力。同时针对缺点较多，管理难度较大的学生，要适当放宽管理尺度，给予其更多的耐心，保证班级学生拥有同等的进步空间。

四、 针对个性，因材施教

高中是学生个性高速发展的阶段，是其价值观与人生观形成的关键时期，教师在此阶段起到的引导作用尤为关键。因此，班主任在开展工作当中，要结合学生性格特点与班级情况进行管理，不可出现“一刀切”的管理模式。例如，针对活泼好动的学生，教师应当为其树立倾听他人意见，尊重他人想法的观念，加强其自身约束力，削弱其对班级学习气氛的破坏力。针对性格内向，怯于表达的学生，教师应当鼓励其勇于发表自己的看法，培养其不落人后的竞争精神，保证班级的学习活力。

合格的班级管理，是在个体差异的基础上完成的统一管理。教师在积极培养学生学习素质的同时，对他们的个性差异要进行重点观察。要贯彻以人为本的教育理念，首先就要了解学生之间存在的差异情况，例如部分学生对知识理解较强，对课堂当中知识讲解的教学部分不够重视，在课堂中随意玩闹，破坏课堂学习气氛，而对老师讲解依赖较强的学生，在此过程中受到一定干扰，错过知识吸收的最佳时机。教师针对此情况，可成立互助小组，将两种类型的学生结合在一起进行学习。知识理解能力强的学生负责课后讲解，接受帮助的同学负责记录其讲解情况。前者帮助后者从新的角度理解知识，后者督促前者细心听讲，避免自己讲解出错。在此过程中，教师既没有一味批评学习能力强但耐心差的学生，也没有催促基础稍弱的学生加快学习进展。在尊重差异的情况下，进行课堂学习的统一管理，在实际工作当中，贯彻落实了以人为本的教育理念。

五、 加强道德素质培育，注重心理健康

随着时代发展需求不断提高，高中教育对综合素质的要求也逐步提高。教师在学业情况以外，应当对学生的心理健康以及道德素养加以重视，使其真正成为合格的人才。例如，针对心理素质较差，考试发挥易失常的学生，在大型考试前进行适当的心理辅导，分析其消极情绪的形成原因，揭示心理因素对其产生的负面影响，帮助他们勇敢面对心理障碍，树立信心。针对班内部分追求个性着装的学生，可从自身衣着入手，保证形象工整，为其树立学习榜样。这样改变不良风气的同时，帮助其建立良好的行为习惯，提高自身的精神面貌。教师在班级管理过程中，通过全方面引导，加强对学生道德素质以及心理素质的培养，发挥在高中教育中的引导作用。

六、 结束语

以人为本是高中教育发展的重要方针。教师在该方针指导下，要不断优化自身管理方式以及管理技巧。教师在落实管理工作的过程中，注意结合班内实际情况，及时修改管理中出现的问题，完善工作中的具体细节。同时，注意记录班级管理的阶段性成效，分析在不同情况下教学管理应注意哪些细节，与其他教师适当展开交流，借鉴管理经验，提升自身管理素质，为加强班级建设奠定坚实基础。

参考文献：

[1]沈碧俊.浅谈新时期高中班主任工作的创新[J].甘肃教育，2019（7）：36.

[2]孙磊.当前高中班主任与学生沟通存在问题及对策研究[J].中国校外教育，2019（16）：52+54.

[3]闫锐.高中班主任管理中如何融入德育[J].甘肃教育，2019（14）：26.

作者简介：

和郁欣，四川省成都市，成都七中万达学校。