小学语文课堂情感教学策略的研究

摘 要：情感可以反映人的内心活动，人们往往通过情感的外漏表达想法。小学基础课程改革以来，课堂中情感的教育还是教师所忽视的，但随着社会发展，教师对情感教育有了不同的看法，且更加重视。基于此，文章通过以情境激发学生情感、创造条件激发情感等形式，开展情感教育，旨在通过此更好推进小学语文教学活动的发展。

关键词：小学语文;课堂;情感教学

小学语文教学包括识字写字、阅读、口语交际、写作练习等，每一个板块的教学都可提升学生语文能力与素养的提升，希望小学生通过此类学习，可以提升自信心，主动与人交流。当下语文教师逐渐摒弃传统教学方法与模式，并在课堂中开始注重情感目标的渗透与完成，添加情感教学策略，改变教学方法与方式，进一步发挥情感因素的价值。

一、 以情境激发阅读情感

语文教材是教师教与学生学的主要媒介，借此教师与学生都要运用好教材，以此培养学生语文素养。另外语文教材是对学生进行语文教育的物质基础，不但可以传递文化，还能陶冶情操。教师可根据教材中不同单元、不同主题中的重点，有计划地进行教学。例如《示儿》诗词的教学，教师可通过阐述故事背景，激发学生朗读兴趣。待学生阅读一遍诗词后，基本掌握含义，然后教师为其介绍时代背景。如岳飞被秦桧迫害，宋朝的京城被一举攻破，作者因此隐居，但是一直相信国家会重新统一。并在临终前嘱咐自己的儿子，若“王师北定中原日”一定要告诉他。让学生在欣赏故事的同时，感受陆游的爱国主义情怀，然后在知道诗词创作背景后重新朗读，自然读出陆游的满腔爱国热情。教师在此，接触语文教材，创建优美的情境，并以小学生的形象思维为主导，在阅读中放松心情，主动探究。我国新版的小学语文教材中有很多文章自身就有良好的情境，是作者的真实情感。教师还可借助多媒体创建情境，让学生在朗读中仿佛身临其境，建立与作者的情感共鸣。通过朗读进行情感教学，不止借助媒体情景法，还可使用挂图引入法与实地体验法。其中挂图引用法指利用先行的教材中的插图，让学生边朗读边观察插图，利用词语对照，并且以图作媒，引导学生快速进入到文章的情境中。另外还有一种比较陌生的方法就是实地体验法，學生进入作者描绘的情境中，观察文章中描绘的意境，感悟文章语句中表达的真情实感。例如《咏柳》诗词阅读中，为了让学生获得真实的情感，教师可带领其进入实地考察，让学生观察外界树木，在实地观察下，激发阅读兴趣。

二、 创造条件激发情感

对于小学生来说，求知欲强、动手能力高，他们希望通过多种手段增长见识，接触更多未知的世界。家长为了迎合学生阅读兴趣，往往会提供《格林童话》《安徒生童话》等故事书，让学生增长见识，掌握更多知识。小学语文教师也需重视学生的课外阅读，并通过课外书籍，科普知识、学习道理。有很多值得学生学习的东西。基于此，教师创造条件，引导学生大量的阅读。如在学校中，为了保证上课时间，教师可利用早自习引导学生诵读，可反复读一篇文章，随着次数的增多，学生会获取更多的情感感悟。教师谨记情感的教学不是阅读几篇文章就可完成的，真正的文学熏陶，需要将学生置于浓厚的文学氛围中，以此真正感悟知识。学校可在校园内创建阅读氛围，如广播站中播放美文欣赏栏目、举办诗文朗诵活动。教师帮助学生选择课外读物，分层、有针对性的挑选最适合学生的篇章，让学生有目标的阅读，补充自己内在知识框架。

三、 拓展并积累学生情感

文本中有很多学生从未感受过的情感，基于学生年龄与生活经验的影响，课堂是学生获取知识与情感的途径，但是毕竟课堂时间有限，为了更好地对学生进行情感教育，还需为学生提供课外学习资源，让学生积累丰富的情感。教师可以利用学校或者网络图书馆，分析学生心理，带领其到图书馆阅读书籍，或者网上查询文章，这样在书的海洋中学生会异常兴奋，在阅读后与同伴交流读书心得。或者教师带领学生观看《诗词大会》节目，并模仿其举办“汉字听写”活动，以此巩固学生基础知识，并检验学习情况，进而提升对字、词的了解，积累字词中的情感，以此增强学生学习自信心。另外还有一种积累情感的方法，就是引导学生在合作探究中获取。2011版《语文课程标准》中提出可通过自主或者合作探究的形式，培养学生语文素养。并将此作为培养学生积累情感的主要渠道，教师可通过学生朗读合作、课外合作练习等形式，增强其综合能力。以朗读为例，《新课标》要求学生带感情、流利的使用普通话进行朗读。读书百遍其义自见，学生可以先略读，然后精读，并与同伴分角色阅读。让学生在此过程中，先理解文章，掌握中心思想，然后获得与作者相同的情感。例如《草船借箭》文章中有很多人物角色与对话，就可以在学生自读后，通过分组分角色朗读，更深理解文章中的人物性格与内心活动。借此就可较大程度激发学生学习兴趣，提升其语言能力。这种方法比教师单一灌输知识点的效果好很多。另外学生在分角色阅读文章的时候，教师注意培养其语言描述方法，以期更好感受与感悟中国文字之美，进而提升语言感悟能力，提高学生语感。

综上所述可知，情感教学的应用与情感教育发展对整体教育发展起着至关重要的作用，实施情感教学，可快速促进学生全面发展。在素质教育不断深化改革下，更多教师重视并树立情感教学意识，提高对情感教育的重视，积极落实情感教学工作，结合有效教学策略、教学工具充分发挥情感教育教学重要性，尝试将其引入到语文教学中，并在课中朗读中、课外生活实践下，带领学生获得更多情感感悟，并能将文章中的内容内化，化为自身情感的一部分，促进情感教育的稳定发展，进一步落实素质教育。

参考文献：

[1]李金玉.小学语文教学中的情感教育实施策略探析[J].学周刊，2020（15）：137-138.

[2]王旭.浅析小学语文教学中情感教育的渗透策略[J].读与写：教育教学刊，2019，16（12）：149.

[3]孙莹.小学语文教学中的情感教育的实施策略研究[J].课程教育研究，2018（5）：48-49.

作者简介：

何仕明，福建省漳州市，福建省漳浦县官浔中心学校。