高中生物学科问题教学法的应用策略研究

摘 要：伴随着教育改革的不断推进，在高中生物教学中通过实施问题教学来实现教学目标的呼声越来越高。问题教学能充分发挥学生的主体地位，让学生乐在其中，在学的过程中，培养学生的问题意识和创新思维，使学生会学习。

关键词：高中生物;问题教学法;应用策略

一、 前言

在高考指挥棒下，应试教育在真正的教学实践中仍占据主导地位。长期以来，学校教师习惯于机械地将课本上的知识灌注给学生，师生间缺乏思维碰撞，互动交流，这种重教轻学填鸭式的教学模式不仅限制了学生学习的主动性、积极性，更束缚了学生的发散性思维、创新能力、问题意识，使得学生的问题意识薄弱，不善于提出问题，同时也不利于教师自身的成长。因此，对问题教学的实践研究就显得较为迫切。

二、 坚持启发性原则

启发性原则是指创设的问题情境要有一定的思维含量，要能启发学生领会、理解、运用所学知识，解决相关问题。所以教师设计的问题情境具有启发性，就可以引导学生由浅入深地进行思考。带有启发性的问题情境可以引起学生认知上的冲突，使学生的心理产生悬念，进而激发学生的求知欲望和进一步探索的兴趣。例如，在学习“细胞器一一系统内的分工合作”时，老师若直接提问：“叶绿体、线粒体各自的功能是什么？”这样的问题只要学生阅读课文就能回答，缺乏启发性，而且过段时间就会忘记，这说明学生不能对两者的作用还是不理解，但是如果教师呈现出不同功能的细胞，如叶肉细胞，心肌细胞，让学生结合实际思考这两者有什么作用？为什么有这样的作用？具体和什么细胞器有关？学生这种自主解决问题的过程获取来得知识要比传授式被动接受来得知识更牢固、更深刻，记忆更持久。同时将细胞器放在具体的细胞中让学生知道生物体结构与功能的相适应，能够用生命观念认识细胞的多样性、独特性;还可以启发学生自主思考，学会用科学的思维方式解决问题。

三、 联系生活实际创设问题情境

生物学科是关于生命科学的自然学科，许多生命现象和生物学事实都能通过日常生活得以体现，因为生命现象与生活是息息相关的。我国著名的教育家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”在日常生活中，可以被利用于教学中的资源随处可在，教师就要充分地挖掘这些资源，使学生面临需要加以解释的现象或事实时，通过联系生活实际，用课本知识解释生活中的一些现象，这样可以拉近学生与课本知识的距离，让学生产生共鸣，进而激发学生的学习兴趣。例如，在学习高中生物课“探究酵母菌的细胞呼吸作用方式”时，就可以通过教师让学生说说：“贤惠的妈妈在家是如何制作米酒的？”这样的问题情境学生很感兴趣，同时学生也意识到原来米酒是依靠酵母菌在无氧条件下通过呼吸作用产生的酒精而酿制成的。进一步提问：“在制作米酒的过程中如何营造无氧环境的？制作米酒时糯米饭和酵母混合均匀后为什么要在中间挖一个洞？”学生可能看到妈妈在做米酒时确实是这样做的，但是不知道为什么？就产生了疑惑。进而在解决这一问题的过程中系统地学习到“酵母菌的呼吸方式和过程”的相关内容。

四、 利用生物实验创设问题情境

新课程改革的目标之一就是要强化实验教学。生物实验是生物课程不可分割的重要组成部分，生物实验有利于学生理解和掌握生物知识，有利于学生建构重要的生物概念和规律，有利于培养学生的观察能力、实验操作能力、分析和解决问题的能力以及科学探究能力。在高中生物教学过程中教师应该充分利用生物实验来创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。在生物教学中利用生物实验可以让生物课堂显得生动活泼，自然就能调动学生主动地参与集体活动的积极性。因为生物实验不仅非常真实地向学生提供直观的感觉上的冲击，还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。所以教师应该利用实验手段创设问题情境，提出问题，让它成为生物问题教学的一部分。但是在实际教学过程中，由于受到教学资源的限制，有时候不能满足所有学生做实验的要求。比如在讲《植物的组织培养》时教师可以利用多媒体向学生演示视频实验，在学生认真观看视频的过程中，也能发现问题和提出问题，这也能够起到事半功倍的效果，达到以实验激发学生求知欲望的目的。

五、 引导学生提出问题

问题教学法的基本的特征之一就是要极大地发挥学生自主学习的积极性。而在生物教学中评判学生是否积极主动地学习就体现在学生是否会主动地提出问题并解决问题。学生站在自己的角度提出的问题更能体现出学生在学习生物过程中的问题所在，也有利于教师发现教学的遗漏和不足之处。目前学生的自主提问能力还比较弱，这不利于高中生物问题教学的开展，因此教師引导学生提出问题就显得尤为重要。笔者通过对教学实践经历的总结，探索出引导学生提出问题的4条途径：①营造出和谐的提问氛围，让学生放松心情。②由浅入深，循序渐进。③拓展思路，多角度提出问题。④鼓励、评比相结合，逐步提升学生提问的水平。

总之，在问题教学法的实施过程中，教师应当鼓励学生积极主动地提出问题，同时指导学生分析问题，进而促提高学生在自主学习的过程中解决问题的能力。

六、 结束语

在高中生物学课堂中进行问题教学对提高学生的生物学业成绩具有一定的作用。在高中生物学课堂中进行问题教学，提高了学生对生物学科的学习信心和兴趣，同时学生主动预习的意识和能力加强，常常是带着问题进入课堂，然后被老师所创设的问题情境深深吸引，课堂注意力非常集中，课堂参与度明显提高，在老师的引导下思考讨论问题的深度和广度也有所增加，从而提高学生在课堂上的学习效率，最终提高了学生的生物学业成绩。

参考文献：

[1]缪吉.谈问题教学在高中生物课堂教学中的应用[J].科学大众：科学教育，2019.

作者简介：

蔡淼，四川省宜宾市，四川省宜宾市第三中学校。