班级整体数学悦读水平评价方法探究

摘 要：“数学悦读”，是指学生围绕一个单元主题，以教材、数学课外读物、课题组创办的微信订阅号——数学悦读等为基本内容，学生自发地、自信地、自主地设计提出问题、查找搜集资料并进行数学材料的阅读。通过新媒体不受时间和空间限制的特点进行广泛交流、纠正完善、解决问题，贯穿数学学习全过程，从课堂走向课外，培养学生的数学关键能力、必备品格和正确的价值观。文章基于上述背景，结合昆山市开发区晨曦小学实验班数学悦读应用情况，分析所在班级学生小学数学悦读认识、理解和运用水平情况，以期为数学悦读更好的发展和应用提供可行性的意见。

关键词：数学悦读;水平评价;班级整体

一、 引言

在数学学科核心素养要求下，更加注重学生数学阅读能力的培养，通过阅读提升小学生的数学自主学习能力，发散数学思维。小学阶段的学生活泼好动，对新鲜事物的好奇心强，如何让学生更好地沉浸在阅读中，培养阅读能力就需要教师创新教学模式。笔者所在的数学悦读编写组，通过构建数学“悦读”的方式，在实验班整班推进了数学悦读。通过课前的问题驱动，让学生带着问题展开悦读;到课上的合作学习，学生充分交流学习单的研究成果，互相补充、纠正和完善新知;再到课后，数学思维能力的扩展，让学生带着新问题继续数学悦读之旅。下面，笔者将对班级整体数学悦读实施效果进行分析研究，更加深入了解当前实验班学生整体数学悦读水平。

二、 测试情况概述

（一）测试对象

本次测试对象选取實验班级四、五、六年级各一个班级，其中四年级57人，五年级56人，六年级54人，测试时间为2019年6月15日、6月22日。

（二）测试内容

测试内容通过文章《乘数101的奥秘》自编问卷，完成三次测试，进而了解学生的采用数学悦读教学方式前后认知水平、理解水平、运用水平的变化情况。

第一次测试：

计算下面各题：18×101 101×63 352×1001 1001×794

第二次测试：

阅读《乘数101的奥秘》文章，完成如下内容：

（1）记录阅读时间，并请学生对文章的主要内容进行总结。

（2）完成问卷调查，问题如下所示：

第三次测试：

一周后，对第二次测试内容进行回顾和深化，并完成下述各题：

三、 数学悦读认知水平情况分析

数学悦读认知情况分析是基于第二次测试问卷中对文章主要内容的概况总结情况以及一周后的第三次测试问卷中文章主旨掌握情况展开，其中如下表1所示，对阅读《乘数101的奥秘》文章后，主要内容的总结情况。

通过第二次测试的测试数据分析，数学阅读内容概括的全面性，六年级学生有了明显的提高，有28个学生总结出三个主要内容。而在一周后对第三次测试中，再次总结文章主要内容时，如下表2所示。

通过表1与表2的对比分析，虽然三个年级数据的变化有所不同，但是都符合遗忘规律。此外，在通过对第二测试中，学生对于文章的喜欢程度的调查结果，如下表3所示。

通过表3可以看出，随着年龄的增长，学生对数学阅读越来越感兴趣，需要教师多引导。另外，通过对学生概况总结时间的统计，如下表4所示。四年级学生数学阅读的时间长、概括能力不强，认读水平比较低;五年级学生阅读时间明显缩短，认读水平发展空间大;六年级学生概括能力比较强，认读水平比较高。

通过表1、2、3、4综合分析可以看出，通过数学悦读的教学方式，能够很好地提升学生的认知能力，帮助学生加深对文章中知识的理解。

四、 数学悦读理解水平情况分析

数学悦读理解水平情况分析，通过第一次测试中的计算题（表5）、第二次测试中的“101乘一个两位数的积有什么规律（表6）”、第三次测试中的计算题（表6）展开进行。主要目的是为了了解学生经过阅读《乘数101的奥秘》文章后对于乘数101计算的理解和掌握情况。

通过表5可以看出，第一次计算题测试情况并不是很理想，学生几乎没有掌握计算规律和技巧。

通过表5、6、7可以看出，经过了阅读文章《乘数101的奥秘》后，学生在第三次测试中对于计算题的理解和归纳能力明显提升，更多的学生能够发现规律直接写得数，而且五年级学生完成质量最佳，可能和五下教学内容有关，没有产生负迁移。而六年级学生总复习阶段强化了乘法分配律，强化了解题过程的表达。

五、 数学悦读理解运用情况分析

数学悦读理解运用情况分析，通过对第二次测试中“101乘一个两位数的积有什么规律（表8）”，第三次测试中“下面的两组算式，你先算算，再想一想其中的规律（表9）”以及第二次测试中“文章中小作者是怎样来说明这个规律的？101乘一个三位数的积有怎样的规律？（表10）”，共同展开分析。通过学生两次测试的结果，了解学生在阅读文章《乘数101的奥秘》后，理解运用情况。

通过表8、9、10可以看出，随着年龄的增加，学生方法迁移水平逐步提高。六年级学生方法更加多样、全面。而且，经过数学悦读课堂教学，学生对于文章《乘数101的奥秘》中计算规律的运用情况也较为理想，符合前期的教学预期。

六、 总结

通过对阅读文章《乘数101的奥秘》并结合计算题和规律总结的测试方式，对昆山市数学悦读教学应用情况进行了分析和总结。测试结果表明数学悦读教学方式对于提升数学知识和规律的认知能力、理解能力、运用能力方面都有较大的提升。为此，不管是从理论层面还是实践层面出发，学生数学阅读都是非常重要的。教师应根据班级情况，采用学生自主阅读、推荐阅读与阅读交流等多种形式，开展数学阅读活动。教师应发挥组织、参与和引领的作用，重点指导学生阅读的方法和策略。与此同时，教师应该注重学生数学阅读兴趣的培养，养成良好的阅读习惯，掌握适合的阅读方法，才能提高数学阅读的水平、增强学习能力、提升数学素养。

参考文献：

[1]杨红萍，杨捷.小学生数学阅读能力结构的因素分析[J].数学教育学报，2019（5）.

[2]陈雷云.小学高年级学生数学阅读能力培养的实效性[J].数学学习与研究：教研版，2019（3）：87.

[3]石秀容.阅多样数学，悦多彩生活：浅谈小学数学阅读与生活有效融合的策略研究[J].福建教育研究，2019（2）：66-67.

作者简介：

申宵鹏，江苏省苏州市，昆山市开发区晨曦小学。