加拿大英属哥伦比亚大学教学模式对我国高校新闻专业教学改革的启示

肖盼章

摘 要：如何改革新闻专业教学模式，适应新媒体技术发展和传播格局的变化，已经成为当下我国高校新闻专业教育共同面对的难题。文章梳理分析了加拿大英属哥伦比亚大学（简称UBC）先进教育经验，结合我国高校新闻专业普遍存在的问题，为当前我国高校新闻专业教学改革提供启示和可行性建议。

关键词：教学模式;教学改革;UBC;加拿大

中图分类号：G642;G206 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）12-0176-02

新闻专业的教育重实践应用，然而长期以来，我国新闻专业存在着理论与实践脱节、教学内容滞后于媒介市场需求的问题，高校新闻专业毕业生存在理论不深、动手能力不强的短板。移动互联网和新媒体的出现，打破了传统的媒介产业格局，日新月异的新技术助推新旧媒体融合，人工智能、大数据、云计算的发展，媒介市场传播秩序的重组给高校新闻传播人才培养带来了巨大的教学挑战。

2019年9月至2020年3月，在国家留学基金委的资助下，笔者在不列颠哥伦比亚大学（University of British Columbia，简称UBC） 进行高校专业课项目教学的学术交流。UBC位于加拿大不列颠哥伦比亚省，建于1908年，是加拿大大学“三强”之一，目前已经成为国际上普遍认可的综合研究型大学，经过上百年的发展，UBC已经形成了完整成熟的培养体制和创新教学模式，综合实力位居世界高校前列。访学期间，笔者通过实地课堂观摩、教学工作坊、教授讲座、资料查阅、与师生专家进行访谈等，梳理总结了UBC的教学体制和特色教学模式，并结合当下我国新闻专业教育中存在的问题提出一些启示和可行性建议。

一、以弹性学制和真实工作项目为特色的人才培养模式

UBC实施弹性学制，在校本科生学制一般为四年，但学生可自己的实际情况延长学习时间，修满规定学分即可毕业，在这种弹性学制的指引下，很多UBC的学生愿意在用一年到两年参与实践，学习五年到七年后毕业。UBC 在人才培养方案层面也给学生提供了差异化自主选择机会，Co-operative education（简称Co-op）项目就是其中之一，学生可以在完成第一学年的学业后，在第二学年申请Co-op，第三学年开始学生可到国内外与自己所学专业相关的企业带薪工作，学生的带薪工作最长时间可达16个月，UBC将学习和Co-op工作实践穿插进行，顺利帮助学生完成从校园向社会角色的转型。UBC大学本科阶段设置了跨界融合多学科的媒体研究（Media Study）专业。在经过前两个学年的学习后，學院鼓励学生在三年级时出国学习，或者通过UBC的Co-op项目获得工作经验，学生在校内外都有很多机会从事跟自己专业相关的实践项目，Co-op项目在大学生从校园到社会的转变中发挥着重要作用。

我国高校的新闻教育也有类似Co-op项目的顶岗实习，但是由于实习常常放在毕业前的最后一个学期，学生常常将这视为提前就业的机会，由于没有回炉学习的机会，工作中面对的难题又无法与知识联系起来，致使我国高校新闻专业教育的理论与实践脱节现象仍比较突出。结合国内高校实际情况，Co-op项目对于培养应用型新闻传播人才的地方高校有实际的应用价值和借鉴意义，各高校可结合自身专业特点和实际办学条件，以实际工作项目带动教学改革，设置灵活的学制，深化校企合作，尝试探索将学生的顶岗实习放在第三学年，第四学年设置新闻综合类课程，如美国大学的新闻专业“顶点课程”，创新和拓展新闻专业人才培养的模式，推进国内新闻专业高等教育的内涵发展和纵深改革。

二、围绕“Learning Objective”设计的参与式课堂

UBC在教学环节最能体现以学生为中心的就是“Learning Objective”（学习目标）的教学理念，以“Learning Objective”为中心的教学理念体现在每一门课程和每一节课中。教师对学习目标的确立有非常规范的认知和应用，学习目标一般根据布鲁姆学习目标分类法确定。布鲁姆学习目标分类法体现的是信息获取的内在逻辑，它把学习效果分为初级的“记忆”、高级的“理解”、更高级的“应用”及最高级的“分析、评价与创造”等不同层次;在不同层次的学习目标里对应系列的专用动词，如“记忆”中的“列出、找出、确定、描述、定义”等。基于布鲁姆分类法，教师在设计每一门课程和进行每一节课的教学都围绕确定的“学习目标”进行，注重学生不同层次能力的培养，突出体现了UBC“以学生为中心”的教育理念。

近年来，国内高校在课程标准和课程大纲制定中也越来越规范化、具体化，教育者也意识到教师的教学效果不等同于学生的学习效果，学习效果取决于学生接收到并内化的信息量。然而，国内高校对课程教学大纲中教学目标的文字表述上还比较随意，很多教师还是按照教学要达到的效果设计教学内容，也较少使用布鲁姆分类法进行使教学目标可视化和量化，造成这一现象的主要原因是国内高校教师很多是由专业硕博研究生直接转型为教师，对教育学的相关理论知识了解有限，这就要求新闻专业课的教师要加强教育教学的原理、方法和相关规律的学习。

笔者在UBC进行了为期的《定量心理学》课程教学观摩，主讲教师Catherine Rawn是UBC心理学系的教授，并担任艺术学院和心理学系两个课程委员会的主席，是教育学的学术导师和教育方面的专家。《定量心理学》这门课周一、三、五上午各50分钟，每次课前，Catherine Rawn首先都会告诉学生这次课的“learning objective”。与国内传统的“教师主导——学生主体”的模式不同，她把课堂的50分钟拆解为15分钟一个小段落，以问题推进课堂，每个段落都是一个BOPPPS的循环，即：Bridge in（导入）—Learning Objective（学习目标）—Pre-test（前测）—Participate Learning（参与式学习）—Post-assessment（后侧）—Summary（总结、反馈），课堂的时间安排紧凑、学生不再仅是倾听者，而是课堂的主角，参与到课堂中。

三、用跨界思维和浸入式全媒体实践做数字时代的新闻教育

UBC本科阶段的媒体研究（Media Study）专业是一个跨界融合多学科的课程计划，该专业设置结合了创意写作、艺术史、视觉艺术、媒体理论、电影研究、电影制作等课程的内容，学生还可以在数字媒体中心学习新闻、信息研究和数字媒体的课程，该专业师资队伍中包括新闻主编、软件工程师、交互式动画师、声音艺术家、多媒体艺术家和计算机技术专家。在本科阶段一年级，开设新媒体写作导论、电影研究概论、新媒体与社会、数字媒体技术、计算机系统程序设计;二年级开设媒体研究方法、电影制作技术、媒体行业管理、社交媒体社区、数码摄影;三年级开设艺术与媒体的关系、媒体历史及研究方法、播客写作、媒体受众、数字艺术、视觉和数字媒体理论、人机交互方法、信息可视化表达、信息政策与社会等课程。本科阶段通过跨界思维办新闻传播教育，学生通过对新闻学、艺术学、社会学、心理学、数据科学、文化研究和计算机科学等7个不同学科的学习，获得知识经济的文化技术鉴别和生产能力，并能够以广泛的能力跨多个领域工作，符合当前数字时代新闻传播人才的培养方向。

我国的高校新闻专业也越来越注重学生的实践性教学，然而，不少新闻院校尤其是我国中西部高校的新闻教育还普遍受到培养模式僵化、资金投入不足、“双师型”教师匮乏、实训设施和实训基地建设薄弱等困境，而全媒体时代已经对高校的新闻传播专业人才培养提出了新的挑战。尽管中西方在社会制度、思想观念、传统文化和经济发展阶段等方面存在差异，但不可否认的是，UBC等北美大学在人才培养和教学模式方面给我国高校新闻专业教育提供了诸多启示和借鑒，新一轮的新闻教育改革应该吸收国外优秀大学的经验，大胆探索创新，采取适宜的、循序渐进的策略推动新闻专业教学模式的改革与创新。

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