浅谈初中英语课堂提问的有效性

周茜

每位教师在开展初中英语课堂教学的时候都会进行提问。但是教师在开展初中实际英语教学的时候，经常会有下面这些情况的发生：在开展课堂教学时，会在班上对同学提出一个问题，之后教师就对这个问题进行解答;有一些英语教师非常的苦恼，为什么自己精心提出的问题，学生一点都不感兴趣，回答问题的学生只有几个;还有一些英语教师在对一项内容讲授完毕之后，就会对学生口头禅式的反问“Understand？”或“Is that clear？”;或者有一些英语教师在设计问题的时候，没有充分了解学生的实际情况，设计一些难度较大的问题，学生连理解都很困难，更别说回答问题了。这篇文章以初中一年级上册的Unit 6 Do you like bananas？的课堂教学为例，有效地分析和探讨初中英语课堂提问的有效性。

1. 教师在进行提问的时候要适当地掌握时机和节奏

教师在向全班的同学进行提问时，设计的问题大多数都是基于班上的中等水平以上的程度，比如像：“Do you like oranges？” “What is this in English？”等。在向学生教授食品词汇环节，可数和不可数名词的时候，教师提出的问题只有十几种句子，没有给学生营造一种问题轰炸的氛围，学生始终都是跟着教师的节奏来走，并且，学生能主动地学习和思考。这个时候，教师也能通过对学生的提问来了解学生对课堂学习的掌握程度。

2. 教师在对学生进行提问对象设置的时候要突出重难点

教师在开展英语课堂教学的时候，学生学习的能力其实是有差异的，一些成绩好和性格外向的学生，在教师提出问题时，会更加踊跃地举手发言，对小组组织的活动也会更加积极地参加。但是那些性格内向或者学习困难的学生，他们因为一些自身存在的不足，就会很少对教师提出的问题进行回答。比如这个时候教师就可以向学生们提出一些比较简单且重点的问题进行提问.

（1） —Do you like salad？ 你喜欢沙拉吗？

—Yes，I do. /No， I dont. 是的，我喜欢。/不，我不喜欢。

（2）—Does she like tomatoes？ 她喜欢西红柿吗？

—No，she doesnt. She doesnt like them. 不，她不喜欢。她不喜欢它们。等等……这个时候，就需要教师能够有效地、全面地对学生进行积极地引导，尽可能为他们创设更多的锻炼语言的机会，积极鼓励他们进行发言，只有这样，学习能力不同的学生才能基于他们原有的基础上，取得更大的进步。

3. 教师针对课堂提问的结果进行反馈和处理

在课堂上如果有学生对可数和不可数名词这个知識点不理解的时候，学生向教师提出自己的见解和思考，这个时候，教师不要因为学生的这些行为和做法而责怪学生，而应该对学生的这些大胆发言进行鼓励和表扬，对他们的情感进行充分的重视，同时对他们学习英语的兴趣进行有效的保护，让他们不断增强学习英语的信心和成就感。比如在学习unit6 语法：1.名词按其所表示的事物的性质来分，分为可数名词和不可数名词。 2.可数名词有复数形式，不可数名词一般没有复数形式。可数名词的复数形式的部分规则：（1）一般情况，加-s （2）以s .x.ch.sh等结尾的词加-es （3）以辅音字母加y结尾的词变y为i再加es ，像少数名词的复数形式是不规则变化，需要特殊记忆。教师要针对学生学习情况的不同对他们耐心地进行讲解。

4. 教师在对学生提问时要注重技巧层面

“Understand？” “Got that？”是英语教师在开展课堂教学的时候，经常向学生提的问题，教师其实可以有效地减少这些口头语的述说。比如，教师可以依据对学生布置的课后作业，以及学生完成作业的情况，充分地了解学生是否能对所学的知识进行有效的掌握，让学生回答“What did I say just now？” “What did he say just now？”等等。

5. 结语

英语教师在对教学目标进行有效的完成，顺利对教学内容以及过程进行展开，以及对学生学习积极性和兴趣进行最大限度的激发，一个关键的方法就是进行课堂提问。教师要基于全班学生的基础上，有效地借鉴课堂提问和反馈处理的方法，运用鼓励的话语引导学生探知热情，最终有效推进英语学科教学内容的深化发展。

参考文献

[1]陶金萍. 学习情境创设在初中英语教学中的运用探析[J]. 新课程·下旬， 2016（08）.

[2]李蕴智. 关注课堂提问策略，提高初中英语教学有效性[J]. 教育观察， 2015（12X）.

[3]初清茹. 初中英语课堂教学中的提问艺术管窥[J]. 科学中国人， 2015（3Z）.

（作者单位：浙江省温州外国语学校）