数学绘本阅读中幼儿解决问题能力的培养

林丽红

解决问题的能力是指个体运用一定的知识、经验，在实践活动中有效解决具体问题的本领，是学生学习、发展必备的基本能力，也是每个人必须具备的学习品质、核心素养的重要组成部分。数学教育的最终目的是培养出能运用数学知识解决生活问题的人，因此，解决问题是数学教学的目标。

培养幼儿解决问题的能力，一是要求幼儿敢于、善于、乐于提问;二是要引导幼儿发现数学与生活的联系，将数学知识迁移并运用到现实生活中。数学绘本以图画为主，配有少量文字，将复杂抽象的数学知识融入有趣的故事中，以图文的形式直观呈现。数学绘本直观性、趣味性等优点符合幼儿的心理发展特点，可以有效培养幼儿解决问题的能力，拓展幼儿思维。

培养发现和提出问题的能力

提出问题比解决问题更为重要。提出新问题、新可能，是从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力。我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。由此可见，培养幼儿提出问题的能力非常重要。

1.引导幼儿主动提出问题。教师要让幼儿自由地阅读，自己体会、发现、探索数学绘本中的数学元素和情怀，寻找自己喜欢的画面进行集体交流，促成幼幼互动，尽量把时间留给幼儿介绍各自的发现，让幼儿成为阅读的主人。由于幼儿的知识和能力有限，不懂如何表达心中的疑惑，在数学绘本阅读中，教师要设身处地想幼儿所想，努力发现幼儿的好奇点，然后引导他们把这种疑惑总结成具体问题。例如《点点蚂蚁盖房子》数学绘本阅读中，教师可以先梳理问题再进行“问卷星”调查，让家长协助幼儿完成问卷星里教师提出的问题，并让幼儿用喜欢的方式记录自己发现的1～3个问题。幼儿和家长一起找到答案后，次日到班级用自己发现的問题考考其他同伴。回答正确的幼儿会有奖励，以此激发幼儿积极发现问题的兴趣。

2.关注幼儿所提的问题。教师要善于发现幼儿心中的疑惑，帮助他们提出最具代表性、最想问的问题。比如很多幼儿提问时只会用一句话“这是什么”来表达，其实心里想了解更多，却不知如何提问。此时，教师要慢慢引导幼儿：“你是不是想问……”

3.认真对待幼儿的问题。幼儿提出的问题千奇百怪，有时会不切主题。这时，教师不可嘲笑或不理会幼儿的提问，应认真对待，尽可能详尽回答并加以引导：“这个问题这样问是不是会更好一些呢……”

提高幼儿分析问题的能力

提出问题是手段，而不是目的。教师要让幼儿掌握分析问题、解决问题的能力。因此在阅读中，教师要尽量为幼儿提供自主探索的机会，引导他们自主实践探索、合作交流，在观察、实验、猜想、验证以及交流等活动中逐渐掌握分析问题的能力。

（一）自主实践，合作交流

例如在《排座位》数学绘本阅读中，教师可以创设一个电影院的场景，让幼儿拿着“电影票”以观众的身份找座位。至于幼儿如何找、以什么方法找，教师不作任何要求和提示。在这个过程中，幼儿通过自己已有的经验，相互合作交流找到相应的位置。孩子们找到位置后，教师启发问：“为什么会有两个小朋友抢到同一个位置呢？”一位幼儿说：“我是从左数到右的。”另一位幼儿说：“我是从右数到左的。”师：“还有其他办法吗？”幼儿再次思考。一位幼儿说：“座位有前有后，还可以从前往后数。”另一位幼儿说：“还可以从后往前数。”在交流过程中，幼儿慢慢地发现座位可以从不同的方向数，而从不同的方向数找到的座位不同。

最后幼儿分组交流，总结出四种排座位的方法：①从上到下，从左到右;②从上到下，从右到左;③从下到上，从左到右;④从上到下，从右到左。幼儿参与合作交流得出了结果，有些出乎意料，让幼儿颇有成就感，这极大地激发了他们的兴趣，进而把活动气氛推向高潮。在这个过程中，幼儿意识到自己的努力带来了意想不到的收获，体验到了成功的喜悦。幼儿在通过数学绘本阅读解决问题的过程中，再创造了数学问题，从而提高了他们分析问题的能力。

（二）学习方法，实践运用

阅读《公主殿下来的那天》读本时，由于幼儿没有面积相关概念知识，如果只是单纯地共读绘本，幼儿无法理性科学地比较床与餐桌的大小。此时，教师可以准备好床、餐桌、餐盘的平面图，设计出以下环节：①孩子们，大家知道如何比较两张床的大小吗？②大家一起找一找书中的村主任爷爷是怎样比较大小的？③你能学着村主任爷爷的样子，用爷爷的方法比较床的大小吗？幼儿亲自动手，把垫子平铺在床上，直观地发现只要比较两张床上垫子的大小就可以了，而餐桌大小的比较方法也是如此。这样一来，幼儿便在动手操作中掌握了知识，既培养了动手操作的能力，又培养了合作交流的能力。

数学绘本中蕴含了许多巧妙解决问题的方法。例如在《蜘蛛和糖果店》绘本里，小蜘蛛将每个顾客每次买的糖果都记录下来，使用了记录法;《公主殿下来的那天》《面包公主三姐妹》用的是测量的方法;《鼓鼓和蛋蛋的梦想》用到了表格法，《都陵村168号》用到了比较法;《猜猜看》用到了排除法;《成为好爸爸》里面有圈画关键字的方法。教师要仔细发掘，适时点拨训练，引导幼儿发现、掌握这些方法，并将这些方法迁移到新的问题中，提高幼儿分析问题的能力。

例如，教师可以借助《寻找放屁王》来引导幼儿解决问题。《寻找放屁王》故事大概是放屁王放了几个臭屁赶跑了抢劫老爷爷的歹徒。老爷爷打电话到学校寻找放屁王。校长根据老爷爷提供的线索找出了放屁王。以下是教学实录片段：

师：“你想用什么办法来找出放屁王呢？”

幼1：“我想用投球的方法，不可能是放屁王的放一个箱子，可能是放屁王的放另一个箱子。”

幼2：“我想用画圈的办法，有可能是放屁王的就画圈，不可能是放屁王的就划掉。”

幼3：“我想用站队的方法，有可能是放屁王的排一队，不可能是放屁王的排一队。”

幼4：“我想用表格的方法，是放屁王的排左边的格子，不是的排到右边的格子里”。

师：“小朋友们的办法真多，碰到问题能够努力动脑筋想办法，给你们点赞。”

为了寻找放屁王，幼儿想了各种各样的方法。教师借助绘本巧妙引导，让幼儿积极思考，主动学习，不断开发解决问题的新思路。

提高幼儿解决问题的能力

（一）最佳结合，寻找切入点

教师要努力发掘数学绘本阅读和解决问题的最佳结合点，寻找合适的切入点，让数学绘本与幼儿解决问题能力的培养形成共振效应。

例如，《时间的故事》数学绘本用闭上眼与睁开眼来诠释1秒时间的长短，再用60个闭眼与睁眼来诠释1分钟时间的长短。通过画面的对比阅读，幼儿在视觉上有了清晰的感知，从而可以更好地理解时间的概念，清晰感受时、分、秒的长短。在游戏活动“轮流玩一分钟”的情境中，幼儿不用教师準备的沙漏，而是用已学的一分钟60下眨眼的经验来计时，后又演变成用抬食指来代替眨眼。这个过程中，幼儿用已学的数学经验解决了学习、生活中关于时长的问题。

《有想除掉的东西》绘本中的情境在生活中比较常见。小区的路上有几颗小石子，路过的小朋友很容易滑倒。这就可以让幼儿初步感知数量的概念。在移除小石子时，教师让幼儿尝试着记录总数和去掉的数量，这对幼儿理解减法有很大的帮助。当在生活中遇到相同问题时，幼儿就可以运用这样的数学方法解决问题了。

（二）回顾反思，总结梳理

回顾与反思是容易被忽视的环节。大多数教师都止步于问题的解答，却忽视了解答完成后的检验以及方法的反思和总结。数学绘本中有很多善于梳理总结的优秀范例，教师可以加以借鉴。

《一起一起分类病》是个很好听的故事，非常符合幼儿心理。大部分幼儿没有整理分类的概念。而在学习完《一起一起分类病》数学绘本后，教师的小结“整理房间时运用分类方法，可以让我们的房间更加整洁美观，居住也更加方便;超市、图书馆进行分类，更加方便顾客找到需要的东西;而垃圾分类便于我们回收垃圾。所以分类就在我们的身边，我们的生活离不开分类，学好它就能帮助我们更好地解决生活中的许多问题！”以及最后的回顾提升“所以，当我们今后需要清理杂乱无章的东西时，就可以使用分类的方法了。因为分类，我们的生活才变得更加整齐方便、有规律、有秩序。”将分类从方法上升到幼儿解决问题的策略高度，帮助幼儿总结分类方法的益处和作用，成为着眼幼儿未来发展的点睛之笔。

总之，数学绘本是幼儿具体形象思维与抽象逻辑思维之间架起的一座桥梁。在数学绘本阅读中，教师要培养幼儿用数学的眼光发现问题，用数学的思维分析和解决学习、生活中遇到的问题的能力。

（作者单位：厦门市莲龙幼儿园）