幼儿阅读习惯养成教育

钮华英

阅读是幼儿积累语言知识，获得思维发展的重要途径。在幼儿园教育中，教师应该以幼儿为本，遵循他们的认知特点与思维发展水平，提供大量图文并茂的早期阅读材料，并创设阅读环境，激起幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

 捕捉幼儿的兴趣点选择恰当的绘本

在一次主题为“我和妈妈的趣事”的谈话活动中，有一个孩子说，“我想离开这个家，到很远很远的地方去”，没想到旁边的小伙伴也随声附和，“我也是，我要离开妈妈，让她找不到我。”在生活中，我们会发现孩子们会有“逃离”妈妈的种种想法。基于此，我们为孩子们推荐了绘本《逃家小兔》，这个绘本讲述了“爱的捉迷藏”，故事中小兔子天马行空的想象，兔妈妈不离不弃的追随，为幼儿呈现了温暖的画面，让他们感受到了温馨的亲情。幼儿模仿能力较强，在阅读绘本后，他们发挥想象力模仿小兔子和兔子妈妈的对话，在培养语言表达能力、想象能力的同时，也实现了情感的表达。由此可见，在早期阅读教学中，教师应该从孩子们兴趣点入手，选择图文并茂的绘本，激发幼儿的阅读兴趣。

 遵循幼儿发展特点满足幼儿阅读需求

教师应该根据有幼儿所处不同阶段的发展特点选择绘本，开展阅读活动，以满足他们的阅读需求。以小班为例，幼儿正处在良好生活习惯养成的时期，教师可以为他们选择语言简洁、画面简单的《噼里啪啦》系列绘本。这个阶段的幼儿直觉思维占主导地位，教师在选择绘本时要密切联系他们的生活实际，激活他们的生活经验，从而激发他们阅读的兴趣，帮助他们理解绘本内容。又如中班幼儿更喜欢富有想象力的绘本故事，此时《好饿的小蛇》等画面生动有趣、内容简单的绘本故事就会吸引他们的目光，也易于他们接受。在阅读中“咕嘟”“啊鸣”等拟声词使故事的趣味性更强，特别是吃了什么水果身體就会变成什么样的想象更是与幼儿天马行空的思维相契合。

 阅读活动形式多样提供亲身参与体验的平台

如果只是使用教师讲故事幼儿听故事的教学模式，幼儿会感到单调乏味，教师也教得无趣。为了调动幼儿参与阅读活动的积极性与主动性，教师要开展丰富多彩、形式多样的阅读活动。同时，为了让阅读教学内容变得形象、具体、直观，教师还要为幼儿创设故事情境，搭建亲身体验的平台，从而在培养幼儿阅读兴趣的同时提高他们的阅读理解能力。如在《我的幸运一天》绘本阅读活动中，教师不但采用了听读的方式，还根据绘本的创作特点，设计了角色表演游戏，通过戏剧表演的方式为幼儿提供形象展示与语言交往机会。在扮演角色的过程中，幼儿更能了解故事中人物的心理与性格特点，在亲身体验中感知与思考，深化对绘本故事主题的理解。又如在《大熊校长》绘本阅读活动中，教师开展了一系列的阅读延伸活动，如“美丽的邮票”创意美术活动、“邮递员叔叔”音乐活动、“给爸爸妈妈的一封信”语言活动、“送信”户外游戏，还借助《大熊校长》戏剧表演活动渗透生命教育。

 建班级图书漂流角图书分享促阅读习惯养成

“知识因传播而美丽”，在早期阅读活动中，为了培养幼儿的阅读习惯，教师可通过图书漂流的方式传播知识，传递情感。在图书漂流角，教师可以自由分享绘本。为了激起幼儿参与图书漂流活动的热情，发挥他们的自主性，图书漂流角借阅规则的制定、书籍摆放等方面都由幼儿讨论、交流的方式解决。幼儿正处于书写敏感期，教师可以设置图书管理员，当小伙伴来借书时，他们可以用自己的名字签字。在图书漂流活动中，教师常常可以听到幼儿分享自己的喜悦，“妈妈，今天我最喜欢的小伙伴给我带了一本绘本，下次我也要带一本来分享。”“奶奶，昨天我的小伙伴说他妈妈给他讲了我分享的《我妈妈》这本绘本书，他可喜欢了，明天我还要再分享一本我最喜欢的绘本。”图书漂流既传播了知识，也培养了幼儿乐于分享的优秀品质，还能使幼儿通过图书分享养成良好的阅读的习惯。

早期阅读是培养幼儿良好阅读习惯的重要手段，能为幼儿今后的学习打下了良好的基础。教师要重视幼儿阅读兴趣与良好阅读习惯的培养，为幼儿提供图文并茂的绘本读物，培养幼儿的想象力与语言表达能力，在幼儿良好阅读习惯的养成教育中促进他们全面发展。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区青云幼儿园）