浅析高中地理教学中合作教学法的应用

摘要：新课程的改革和素质教育的发展要求教师采取更加有效的创新性的方法进行课堂教学，同时新课程改革将培养学生的社会实践能力，帮助同学们更好地适应社会作为了教育的目标之一。社会的一个显著特点就是人与人之间的合作交流，这就要求高中教师将合作教学法运用到教学中，培养学生协同合作的能力。

关键词：高中地理;合作;优化流程;创新方式

教师在教学中采用合作教学的方法，可以帮助同学们解决个人学习时遇到的问题，突破个体学习模式中的一些弊端，形成同学之间探究合作、互相帮助的良好学习习惯，充分的调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，保证每一个同学都能参与到课堂交流中，将有利于增强学生的社会交际能力，使其具备更强的社会适应能力，形成竞争学习的意识，从而提高高中地理教学的效率。笔者结合自己的实际教学经验，对合作教学法在高中地理教学中的应用进行研究。

一、科学合理进行分组

教师将同学们分成几个不同的小组是在地理教学中运用合作教学法的首要步骤，对合作教学法的整体效果会产生很大的影响。所以，教师在进行分组时，要结合同学们的个人性格以及学科的学习情况，实现小组成员互相取长补短的效果。认真的分析每一个同学的综合学习水平、课堂参与积极性、协同合作的意识、开拓思维的能力等等，在此基础上，教师可以对同学们进行科学的分组，争取使每一个小组都能達到整体均衡的状态。

比如我在对班级的同学进行分组时，考虑到同学们地理学科的发展，以提升所有学生的地理成绩为目标，尽量将分别擅长不同章节知识的学生分到一个小组内，在一个小组内有对自然地理知识如“宇宙中的地球”“自然环境的物质运动”等掌握特别好的同学，也有对人文地理知识如“人口与环境”“区域可持续发展”等知识理解比较透彻的同学;将纪律性较差的同学和具有一定威慑力的同学安排到一个小组;将成绩排名落后的同学和成绩较好的同学划分到一个小组。这样就能在小组内部形成良好的帮带效应，促使同学们取长补短，改掉自身的不良习惯，提升地理成绩。

二、创建合理有序的合作学习流程

在合作教学法中，教师要帮助同学们建立一个高效有序的合作学习流程。小组内部首先需要确立一个共同的学习目标，然后以自行阅读课本、在小组内部提出自己的问题、小组成员共同思考解决问题、向其他小组展示自己的合作学习成果、教师汇总各个小组未能解决的问题进行讲解的顺序有序的展开小组合作学习。在小组合作学习的过程中，教师既要充分的发挥学生的能动性，也要保证好课堂的纪律，确保学生所讨论的内容是课堂学习知识。

比如在让同学们合作学习“城市空间结构”这一节的内容时，我先让各个小组确定自己的学习目标，有的小组将对城市空间结构中的区域类型的学习作为自己的目标，有的小组将对本市城市空间结构的研究作为最终的学习目标。接下来我组织同学们先自行的去阅读课本内容，禁止交头接耳。10分钟后，我让学生开始充分的展开小组内部的交流互动，同学们纷纷将自己遇到的问题提出来，同学们在合作学习中可以解决掉大多数的课本理解问题。随后同学们将小组合作得出的成果展现出来，有的小组积极准确地对城市的住宅区、工业区、商业区、行政区的概念进行了阐述，使全班的同学对城市空间结构的知识有了新的认识。在此过程中，我汇总了同学们尚未解决的问题如对某一基础设施的类型进行判断时还存在一定的偏差，进而结合关键词的标注和习题的练习帮助同学们解决知识问题，保证好课堂教学的效率。

三、创新学生合作学习的方式

学生合作学习方式的创新可以进一步完善合作学习的这一教学方法，展现合作教学方法的优越性，提高课堂教学的效率。教师在运用合作教学法时，可以结合学科特点和文本知识引入知识竞赛的元素，形成知识问答型的合作学习方式，加强小组内部成员的竞争、组与组之间的竞争。教师也可以引入辩论赛的相关元素，创建辩论型的合作学习方式，也是分为小组内部的辩论和组与组之间的辩论两种形式。

我在传授给同学们“区域产业活动”的知识时，一改往常的学生合作学习方式，先用一个课时的时间让同学们充分的掌握影响产业活动的区位因素，农业、工业的区位因素以及交通条件对区域形成的影响等等内容，然后在第二个课时组织学生们举行关于“区域产业活动”的知识问答比赛，主要采取组与组之间比拼的形式，所选取的题目是往年试卷上的题目，题目分为必答题和抢答题两种形式，通过板书来计分。在这个过程中，同学们具有高昂的学习情绪，每个人都在积极地开动脑筋回答问题，班级内瞬间形成了强烈的合作与竞争的氛围。在学习“人类与地理环境的协调发展”的内容时，我又换了另外一种新颖的合作学习方式，组织同学们就“人类和自然孰强孰弱”这一主题进行辩论，打破传统的分组，将认为人类更强的同学分为一组，认为自然更强的同学分为一组。教师要规定同学们发表观点时需要有理有据，告诉同学们可以从书本内容中寻找论据，比如持人类更强观点的同学可以从“人地关系思想的演变”中寻找认为人类凌驾于自然之上的理论，持自然更强观点的同学可以从“人类面临的主要环境问题”中寻找自然环境问题给人们的生产生活带来的影响作为论据。

四、教师要充分的发挥好调控的作用

教师在地理教学中运用合作学习的方式给予同学们较强自主性时，也要做好课堂管理和调控的工作，依据班级总体人数的实际情况，合理的确定小组的人数。在学生的课堂讨论过程中，当学生之间出现突发状况时，要及时进行调节和解决，化解同学之间不必要的分歧，培养学生养成尊重他人，宽以待人的良好道德品质。

我在组织同学们进行小组讨论时，偶尔会发现个别同学在谈论一些与课堂知识无关的内容，纪律性很差。针对这一问题，我会在本节课的最后时间，对这些同学提出适当的批评，进一步地建立起小组之间互相监督、组内成员之间互相监督和提醒的机制，很有成效地解决了这一问题。

总而言之，高中地理教师承担着培养国家人才的艰巨任务，我们通过课堂教学不仅要传授给同学们专业知识，而且要培养同学们在学习生活和社会生活中与他人交流合作的意识，以提高其在实际生活中解决问题的能力。合作教学法在课堂教学中的应用有利于实现这一目标，我们在未来的教学实践中还要不断地对合作教学法进行探索和完善。

参考文献：

[1]潘鹏云.小组合作学习在高中地理教学中的应用探究[J].西藏教育，2017（8）：30.

[2]于海龙.利用合作学习增强地理课堂活力[J].学周刊，2016（28）：120-121.

作者简介：

张运强，浙江省金华市，浙江省金华市第六中学。