小学语文作文教学中提高学生自改文章能力探究

摘要：小学语文课程标准指出作文批改的主动地位要归于学生，教师应该做的是及时做出指导，而非全权干涉。文章主要从兴趣、方法、习惯以及指导四个方面探讨如何提高学生的自改文章能力，从而提升写作水平。

關键词：小学语文;作文教学;自改能力

著名语文教育家叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作者本人。”传统的作文批改方法是老师点评批注，学生根据点评进行修改，这种以老师为主的评改方法对学生来说非常被动，许多学生甚至并不关心作文的点评，也因此丧失自主修改作文的兴趣。为了改变学生的被动情况，教师应该采取相应措施，移交作文评改的权利，让学生产生参与到评改作文中来。

一、激发自改兴趣

目前从教师们平时的作文教学工作来看，小学生对于作文的修改缺乏正确的认知和自主意识。大部分学生不知道从何改起，也不愿意去学习如何正确改进文章;少部分学生愿意自己修改文章，但是又缺乏规范的知识来引导。

对此，教师在教学过程中要重视这个现象，采取方法来激发学生自主修改文章的意识和意愿。学生不愿意修改作文的根本原因就是他们不重视自己的作文，对自己写作的文章没有自信，不以为美。针对这一点，教师应该把学生作文中有亮点的部分着重地加以表扬，让学生明白自己的文章是有价值、有特色的，这样学生必然会对自己的作文产生责任感，从而产生把作文修改得更好的心情。鼓励和夸赞对小学时期地学生永远比单纯地指出作文缺点要来得更加有效。

还可以在课堂举行优秀作文展示和病文互改活动，从丰富充实的活动内容中让学生明白自改作文的重要性，理解什么叫作“三分文章七分改”。

二、指导自改方法

作文的写作和修改习惯的养成是一个润物细无声的过程，教师需要潜移默化地影响学生的写作观念，同时也要教给学生正确的自改方法，让学生接受正向的反馈。学生对于需要修改的作文以自评为主，教师可以适时地做出指导，规范学生的批改方式。主要批改重点为以下几点：第一，作文是否符合题意，有没有偏离主题。这一点是最重要的，离题的作文文笔即使再好也是白费功夫;第二，作文中结构是否合理，有没有做到详略得当。很多学生的作文重点不突出，主次关系掌握不清楚，需要着重留意;第三，作文有哪些错别字或是病句可以修改。

针对离题或者偏题的作文，教师要引导学生分析自己作文的立意是什么，文中哪些是与主题相关的内容，而哪些是不相关的，扣题的留下，偏题的剔除，从而培养学生的逻辑思维;对于作文主次不清晰的问题，教师要指出作文需要充实的内容以及可以简化的内容。

比如人物描写的段落，小学阶段的学生往往写得很简单，缺少修饰词的润色，这里教师就可以在简单的描写句中添加几个括号，引导学生去填写相应的形容词或是副词，然后让学生体会修改以后与原文之间的差异。从这个简单的模式开始，帮助学生克服对写作的恐惧。

还有学生的作文恰恰过于烦琐，需要描写的内容往往一笔带过，而不重要的事情却大书特书，完全本末倒置了。

对于这种情况，教师首先需要帮助学生明确自己作文的中心点，然后引导学生找出与这个核心无关的描写，然后删减;对于能够表现文章主题的描写则适当地补充描写。学生在这个阶段往往表现得比较不耐烦，需要教师细心引导。

教师可以先帮助学生画一个思维导图，在需要补充的描写上点出几种可以写的内容。比如学生写一篇帮助他人的作文，但是对于帮助的这个过程没有详细展开描写。教师则可以在思维导图中加入“帮助的过程”，并且细分成几个简单的步骤，“一开始做什么”“后来又做了什么”“最后做什么”。通过这种简单易懂的语句因势利导，减小学生面对自改作文时的压力。

三、培养自改习惯

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终身受益的。”学生作文的自改能力养成后就需要进一步把这种能力巩固为习惯。让学生对于修改作文的正确方法习以为常，这样就能达到作文教学的目标了。

教师在作文课堂中应该提高这种学生自改作文活动的频率，鼓励学生对过去的自己进行纠正，改得好的学生积极表扬，展示出来让大家学习。教师可以在这种自改活动中身先士卒，树立榜样。比如将自己写作作文第一稿展示出来，然后在学生们自改时陪他们一起自改，这种陪伴是学生所需要的，他们会在心理上对教师的行为产生认同感，认为教师并不只是指手画脚而已。而后将自改的第二稿展示，让学生看到两稿之间的不同，得出一些于自己有益的结论。甚至还可以让学生参与修改教师的作文，打破课堂的界限。学生对自己的作文难以修改，是因为对规范认识不深，对自己的错误了解不多，对此可以让学生之间互评，开展类似“相互吐槽”的互评活动，通过相互之间善意的“找茬”，不仅看到别人的不足，还能对照自己，了解自己的错误。只要方式得法，控制好课堂氛围，这也是一种不错的评改方式。

四、教师协助评改

当然不可否认的是，学生自评和互评都存在一定的局限性，教师的评改也是非常必要的。在学生自改和互改后，教师可以从各个水平的作文中挑出典型案例来展示。

通过对比修改前后两稿的差异，由学生们进行分析，修改得是否到位，有没有哪些地方可以继续修改，最后由教师进行评讲，总结自改互改的优点和不足。教师的出场是为了把控大局，协助学生学习正确的评改方法，养成良好的写作习惯，这是不可或缺的。

让学生看到写作应该遵循的客观规律，最初几次需要教师帮助，等学生养成了主动给作文划分层次的意识后，就自然能够做到自改作文，甚至在一开始就能够写出结构合理、层次清晰的漂亮文章了。

五、结束语

综上所述，学生写作水平的提升不是一朝一夕的事情，需要全体教师切身了解学生写作的痛点，对症下药，循循善诱，把作文自改的良好写作习惯贯彻到每个学生的学习生活中去，才能得到良好的教学成效。

参考文献：

[1]杨振娟.让小学生学会自改作文[J].广西师范学院学报，2010（31）：260-261.

[2]薛椿生.探讨小学生习作自改能力的培养[J].学生发展指导，2019（3）：11-12.

[3]席家勇.“自改作文”：小学作文教学的有效策略[J].内蒙古教育，2015（12）：46.

作者简介：

苏德富，广西壮族自治区崇左市，广西壮族自治区崇左市凭祥市凭祥镇中心小学。