追寻简约课堂，凸显有效价值

摘要：笔者通过创建“导学—助学—拓学”的课堂教学模式，追寻简约而又有效的数学课堂。导学——引领有度，让学生拥有开启新知的金钥匙;助学——用心掌舵，增强师生、生生互动的有效性;拓学——借题发挥，促使学生思维发散。“导学——助学——拓学”的课堂教学模式，突显了“教师创造性教，学生创造性学”的简约高效课堂，达到了“介入快，探究深，高输出”的教学双赢局面。

关键词：引领;导学;助学;拓学

把简单变成复杂，太累了;把复杂变成简单，太有才了。近年来，我们发现数学课堂缺失了简约之美，尤其是公开课，更是以花之美取胜，给我们留下的是公开课“不实在”，甚至有点“失真”的味道。过去的几年，我校积极创建“导学—助学—拓学”的课堂教学模式，追寻在达到教学目标的前提下减少师生负担，在负担相同的前提下追求回报的最大化。

一、导学——引领有度，让学生拥有开启新知的金钥匙

（一）预习导航设计“少而精”“优而整”

每课时的预习导航都要让学生温故与新知识相关联的旧知识，让学生在旧知识的基础上寻找新知萌芽点，这部分内容称为“知识链接”。当学生从旧知过渡到新知时，难免有很多疑惑，这时我们结合书本出示自学提纲，给学生摸着石头过河的感觉，让学生自学课本，达到解疑释惑的目的，这部分内容称为“构建新知”。当学生经过预习对新知识初步了解，给出一道类似的题目，让学生尝试是否具备了初步解决问题的能力，这部分称为“小试牛刀”。预习导航内容包括了知识链接、构建新知、小试牛刀这三大部分，而这三大部分又紧密地联系在一起。一份“少而精”“优而整”的预习导航引领着学生课前充满兴趣地自学新知，手拿开启新知大门的金钥匙。

（二）给予学生学法上的指导

为了保证学生的预习效果，必须花心思引导学生完成预习导航。对于知识链接部分，如果遗忘了可以问同学，翻查数学课本。构建新知部分一定要带着问题看书，一些概念要理解后记一记，需要动手操作的按要求动手做一做。小试牛刀只是对预习效果的检查，假如你不会还可以对前面两个部分的内容重新预习，这些题目难度不大，相信自己可以完成。每一部分，让学生明白如何做？有困难如何解决？长久以来，学生的学习能力得到提高。

（三）小组合作，让预习更有效

正所谓：“三人同行，必有我师焉。”经过自己的预习后，优生可以说是如虎添翼，满载而归，学习有困难的学生有点似懂非懂，一头雾水的感觉。经过小组内的预习交流与分享，给学生一个取长补短的平台。优生当起了小老师来，学习有困难的同学经过他们的点拨后有点“拨开云雾看青天”的感觉了，使整个预习过程更加有效，为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础。

二、助学——用心掌舵，增强师生、生生互动的有效性

（一）和諧的师生关系是保证助学有效性的前提

课堂上教师应深入到学生中间，了解学生学习发展的需要，以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生。例如：在学生分组汇报三角形面积公式推导过程中，教师让学生作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待;根据同学的汇报，学生可以独立思考、个性化理解、自由表达;可以质问、怀疑、批判，即使自己的见解不完善或片面，也会得到老师的肯定。教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生的错误，更应学会把握学生的错误，引导学生发现，挖掘和捕捉数学问题。

（二）把学生教“活”是助学有效性的根本

在数学课堂中，教师要创设一种学习的氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生有一种主动学习的愿望。例如，有时在分组汇报时，第一个学生已经基本表述清楚，本来教师加以总结就可以结束这个环节的教学。但是，教师有必要让不同的学生展示不同的思考方法，甚至可以让学生走上讲台当老师，老师后退成为观众，凸显学生解决问题方法的不同与优势，教师只是一个听众，一个懂得及时表扬与肯定学生回答的激励者。这样的数学课堂成为师生心灵相约、质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。

三、拓学——借题发挥，促使学生思维发散

（一）一题多拓提高学生综合能力

拓学环节是通过学生的即堂练习与评价，提高学生运用所学新知解决问题的一个环节。在拓学环节里，学生的练习题目设计不宜太多，教师可以深挖一道题目涉及的各个知识面。把相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起，采用相同知识归一，不同知识对比的方法进行讲评。形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。

（二）学生合作探究，自主讲评，教师深入点拨

拓学环节中的课堂练习讲评主要展示的是学生的典型错例和独特做法，根据儿童的年龄特点，在低年级以教师讲评为主，中高年级则应发挥学生的主动性，让学生合作探究，共同寻找错因并进行自主讲评。学生在讲评的过程中有不同意见还可以主动质疑，引起争论或者开展辩论，这样有利于培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，自主讲评也有利于教师从学生的表述中发现问题，为教师的深入点拨奠定基础。

（三）学生自主出题，回顾学习重难点

苏霍姆斯基认为“自尊心是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的源泉。”学生出题过程就是一个积极思考的过程，学生所出的题目必须是围绕本节课的学习内容，考查的是同桌或同组同学对本节课学习重点与难点的掌握情况，所以学生也必须对所学内容进行回顾与梳理，也是自我提高的过程;其次，学生自主出题行为在教师的指导帮助下，学生可以对内容或习题进行讲解，让学生走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，这也是我国著名的教育家陶行知极力提倡的“小先生”制。甚至当学生出了一个比较有创新的题目时，在单元测试中予以采纳，在试卷中注明谁是命题人……所有这些，无疑又更大地激励学生投入到自己学习、巩固、出题、练习、再巩固这一良性循环中去。

“导学——助学——拓学”的课堂教学模式，使课堂成为一个流畅的整理，课前让学生有效预学，不仅增加了教学密度，而且使课堂更具生命力，从肤浅走向深邃，从低效走向有效，从有效走向高效，突显了“教师创造性教，学生创造性学”的简约高效课堂，达到了“介入快，探究深，高输出”的教学双赢局面。

作者简介：

麦瑞意，广东省佛山市，佛山市南海区丹灶镇金沙小学。