优化校本研训让教师享受专业成长的幸福

摘要：习近平总书记指出“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”教师是学校发展的基石，如何实现教师队伍专业化、群体化发展，是学校一直在思考、实践、探索的课题。在实践中，我们通过理清培训层次、优化培训模式、建立选点调控等机制，让教师在校本研训中激发发展的潜能，享受专业成长的幸福。

关键词：校本研训;专业成长;乐趣

一、依据职业周期规律，实施分层培训

教师培训应是一项科学的有序的工作。分析教师的教龄结构和能力结构使我们清楚地看到：教师专业能力的发展与职业周期有着紧密的联系。作为学校的管理者，我们认为教师专业能力发展既然与职业周期有着紧密的联系，我们就应遵循客观规律，按其周期规律性去考虑教师专业能力培训的计划策略，实施分层管理，对不同的教师做出不同的要求。

我们根据学校内教师的具体情况将教师分成了三层：名师骨干层、成熟层、适应层。在培训管理上，充分发挥名师骨干作用，依靠他们对成熟型、适应型教师进行培训。对名师、骨干教师的培训一方面激励他们走出学校、走出学区请专家直接指导，另一方面给他们压担子在承担培训工作任务中完成自我培训。学校整体工作做到培训内容不同、管理方法不同、考核标准不同。使不同类型的老师对自己工作的目标心里有了清晰的认识。

二、依据专业发展需要，优化培训模式

（一）教师学习能力的培训——使教师成为高级学习者

作为教师，学习能力的强弱，决定着教师个体发展的速度和水平。作为学校，教师的整体学力决定着学校整体发展的实力。所以，提高教师的学习能力是教师培训的根本。

一是丰富学习活动。在对教师学习能力培训中，我们采取以活动促学习的方式，如;一文一悟一荐活动、学习教育新观念赠书活动、专题理论学习等。借助有组织的合作学习、互动学习与共同参与，加强教师间良性互动，达到了个人学促动大家学，大家学又推进个人学，形成了良好的学习氛围。

二是密切合作关系。学校建立以教研组、学科组、科研专题组为单位，互相合作、互相学习竞争的工作机制，组内确立相对集中的研究问题，增强了教师间学习、研究的密切合作关系。

三是形成共享机制。教师每个人都要在校园网上建立自己的学习资料库，平时教师之间可在网上互相访问，互相转载材料，为教师提供了一个更为广阔的学习空间，期末全校教师做个人资料库展评，一方面进一步促进教师之间的互动，另一方面形成了个人与个人、个人与组织之间的沟通。

（二）教师教学能力的培训——使教师成为理论实践者

教师即研究者，教师要研究的领域很宽，我们将培训的重点定位于教师课堂教学能力发展上。我们要求教师基于自己的教学。基于自己的经验来进行研究性学习。具体有以下三种模式：

一是教学个案分析式。教师在日常教学过程中以反思促研究，做到课课有小结，单元有反思。养成勤观察、勤记录、勤反思、勤改进的四勤习惯，从一个个教学个案入手，进行个案分析。

二是组内交流反思式。合作化研究在教师专业发展中的重要作用是不可忽视的。为了让教师学会研究课例，我们设计开展了多种行为研析活动：如互帮对子课例分析、研究小组课例反思、听评课课例评价等，通过共同反思、分析引发教师对课堂教学进行切磋和学术研究。

三是骨干讲座启发式。充分发挥名师、骨干作用，针对课堂教学的重点问题做专题讲座，明确教师在教学实践中应研究什么，反思什么，引导教师把关注点放在课堂教学重点研究的问题上来。题，学习一些新的教育理念教学方法。

三、依据专业发展实际，实施选点反思调控

绝大多数入职型、适应型教师对自己教学中的问题缺少敏锐的洞察力，反思处于随机反思和分散反思的状态，即遇到什么问题就反思什么;对什么事有想法，就反思什么。反思的内容是分散的，问题呈现的是多而杂，缺少抓住关键问题，设计改进方案，实施改进的能力。我们以选点反思调控为抓手，从大处着眼，小处入手引導教师确定的近期发展目标。

（一）选点：即教师选定个人发展点

一是教师分析总结自己的教学情况，找到自己的薄弱点，分析形成的原因，找到自己的发展点;二是教研组内进行交流恳谈，寻求同伴帮助，确定自己的发展点;三是教师结合个人发展点的选定，制定阶段发展目标。

如：下表

王老师课堂教学中教学语言的规范、准确。课堂教学中教师语言的规范准确。（语言的清晰、简练、准确，不多次重复）1.努力设计好三语（导入语、过度语、小结语）使课堂语言清晰。2.加强重、难点教学过程的语言设计使语言准确。

刘老师数学练习课发散题的设计，让学生思维更加灵活。数学练习课发散训练的设计更丰富，（课堂训练的层次性、多样性。）1.精心设计出符合学生特点的思维发散题。2.丰富发散点，加大思维训练力度。3.合理安排课堂教学结构，照顾不同层次学生。

（二）完善三级调控：加强教师个人自我调控、组内调控和学校调控

一是自我调控。教师个人明确了自己的薄弱点及发展目标之后，自控做到一个阶段一个发展点，一个阶段一个小目标，使教师能在一段时期内集中关注自己主要问题，研究自己的改进方法，获得某一方面能力的提升。

二是组内调控。教研组内的培训，能更直接更有效地促进教师的反思，及行为改进。组内适时组织教师间相互听课、评课，把教师发展点作为评课重点内容，帮助教师分析并把握教师发展点的发展程度。同时组内还可以对每一位教师做阶段性评价，以帮助教师充分认识自己的专业发展状况。

三是学校调控。学校校加强对教师反思能力的指导，加强对教师个人成长点的关注，加强对教研组调控的指导，督促教研组把教师专业成长点的监控工作做细，做实、做出成效。

校本研训机制的建立，引领着教师在反思中体验，在案例中省悟，在研究中参与，在实践中蝉变。教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与探索中找到解决问题的途径，在群体共进中展开教师专业化的翅膀，享受专业成长的幸福。

作者简介：

李涛，山东省青岛市，青岛吉林路小学。