统编教材应用文习作教学基本策略

汪玉兰

教师要充分认识到学生学习应用文时的障碍，从统编版教材的整体性视角来关注文本的核心内容，洞察编者的编排用意，避免传统教学中对应用文习作教学的种种弊端，化解硬性要求，强化应用文习作的情境设置。生命个体在社会生活中离不开交往，信息的传递、情感的抒发、意见的转换，都需要借助语言来完成。因此，就需要从统编版教材的整体性视角来关注文本的核心内容，洞察编者的编排用意，避免传统教学中对应用文习作教学的种种弊端，关注学生语言实践能力地生长。

一、化解硬性要求，强化应用文习作的情境设置

传统习作教学中，常常将教材中的习作异化为硬性的要求，应用文的习作指导更没有与学生的生活实际进行勾连，而完全建立在机械要求的基础上，学生不明白为什么要学，自然也就影响了自主探究、主动学习的动力。统编版教材深切地认识到这一点，赋予了应用文以鲜活的情境资源，教师要认识到编者如此设置的良苦用心，既要在解读教材时把握教材中提供的情境资源，同时也需要结合学生的生活实际进行体验，强化应用文习作的情境设置。

比如，书信是亲朋好友之间以文字进行交流信息、互通有无的重要形式。为此，教材就创设了侄儿小杰给叔叔写信，告知自己搬进了新校园的情境。有了鲜活的故事和内容，利用书信范本，揭示书信的基本格式，就更容易融合到文本的资源中来。除此之外，教师还可以结合学生的生活实际，鼓励学生从生活中选择资源，形成书信创作的情境，比如，学校刚刚举办了校运会，可以给远方的亲友介绍自己参赛的情况;自己这段时间遇到的烦心事，可以选择一个好友，通过写信的方式倾诉自己内心的困恼;了解到远方亲戚“新冠疫情”较为严重，可以通过写信询问近况、关心身体。

在学生掌握了书信的基本格式之后，教师可以相机选择其中的某一个具体的情况，积极创设言语表达的情境，组织全班学生进行交流、研讨，说说可以从哪些方面写这封信的内容。脱离了硬性的要求，学生将写信当成了生活中一种内在的需要，起到了较好的教学效果。

二、谨防机械解读，强化应用文习作的任务驱动

所谓任务驱动，其最大的特点就是在落实教师主导、学生主体地位的基础上，设置以任务为主线的习作教学课堂板块和结构。很多时候，教师对统编版教材中应用文习作的内容会出现机械解读的情况，一方面导致教学重点的偏颇;另一方面还会形成学生自主性学习热情的消退。这种任务驱动的方式，就可以将学生的认知思维和情感体验置放在课堂的最中央，真正推动学生驱动性质的高效发展。

比如，统编版教材六下综合性学习单元中，就要求学生学写策划书。教师就不能将其机械地解读为是一种生硬的要求，而要将其以任务的形式，形成教学体系链条，构建丰富而立体的任务体系。因此，教师明确教学内容之后，就可以鼓励学生带着任务自主计划相应的活动，比如，去图书馆查阅资料，走出校园进行实地采访调研，积极为本次策划书的完成积累资料、扩展认知;在课堂教学环节中，教师可以给予学生广阔而自主的学习空间，组织学生围绕着任务进行资料的交流和分享，在完成习作的基础上，提升学生自主性学习能力。

在任务驱动的状态下，教师要借助任务目标激发学生的动力，要借助驱动的方式提升学生内在的言语实践能力，引领学生表达意识的“水涨船高”。

三、扭转随心所欲，强化应用文习作的范文价值

一直以来，很多教师对应用文习作的指导，其实并不重视，没有将其提升到叙事、记人、状物类习作的地位中来，甚至有的教师认为应用文写作只是一种附带。其实，统编版教材中所选择的很多应用文，都是学生首次接触和运用，教师在讲授了相关的注意点和基本格式之外，需要借助于范文的直观性，帮助学生树立一个基本的认知形象，并从中提炼出相应的方法和技巧，为学生后续的实践动笔提供支撑。

比如，统编版三上习作2中的“写日记”，编者除了引导学生关注日记的基本形式之外，还提供了一篇三年级小朋友所写的日记，描写了自己换牙的经历和感受。教师就可以利用这篇日记范文，为学生树立以下的教学价值点：第一，日记的内容应该是真实的，决不能胡编乱造;第二，日记的语言应该是真实质朴的，表达自己的真实感受和真情实感;第三，日记应该描写的是当天发生的事情，可以描述事情的来龙去脉，也可以抒发自己的感受。在这一日记内容的启发下，很多学生的思维被快速地拉入到自己的生活中，过生日、外出游玩、带弟弟买东西……一系列生活气息浓郁的内容开始走进学生的日记思维。

对于日记这种应用文来说，就是要引导学生关注自己的生活，并能够从生活中学习思考、学会反思，将自己独特的感受，融入到自己的生活实践中来，推动学生言语实践能力地不断发展。

四、切忌一写了之，强化应用文习作的评析修改

著名作家老舍先生就曾经说过：“好文章，不是写出来的，而是改出来的。”修改，不仅是一种能力，更是一种意识。评价与修改的目的，绝不是甄别优劣、辨别高下，而是要让学生在反思中进行对照、分析与纠错，更好地推动学生言语实践能力地不断发展。

以统编版六上写“演讲稿”为例，教师在教学之初设定的教学着力点如下：第一，从生活现象入手，选择一个适切的演讲主题;第二，关注演讲的逻辑顺序，体现演讲的结构层次;第三，关注演讲稿语言表达的情感性、鼓动性。在学生初步完成习作之后，教师并没有用传统的方式，要求学生自己去读，运用修改符号进行自主修改，而是为学生搭建了“演讲初尝试”的平台，鼓励学生用自己的草稿在班级中先进行一次演讲，其他学生作为听众，一起参与到演讲稿的修改过程中，一起出谋划策。哪些语句表达不够精准，哪些地方还可以突出演讲的情感性和鼓动性，演讲中还可以加入哪些鲜活的素材，演讲稿的结构还可以进行哪些方面的优化与实践……在形成集体性意见之后，教师就可以鼓励学生综合大家的看法进行实践修改，并将修改之后的内容再次呈现给大家，给其他学生提供身边鲜活的修改范例。随后，教师可以鼓励学生进行实践性表达和修改，模仿这位学生从演讲到修改的过程，更好地推动学生言语实践能力地提升。

当然，评改还可以针对不同类型的应用文和学生所暴露出来的不同共性問题，进行富有针对性和集中性的评改。教师要让学生在应用文习作的修改实践过程中，认识到修改的作用，真正提升学生的修改意识。

应用文无论是在生活中，还是在学习上，都有着积极的价值和用意，教师要充分认识到学生学习应用文时的障碍，真正推动学生言语实践能力地不断生长和思考，为学生言语思维和交往意识地发展服务。

本文系安庆市教育科学规划研究课题《统编小学语文教材实用文体习作教学研究》研究成果，课题编号：AJKT2019-058。

作者单位：安徽省太湖县实验小学（246400）