在语文学习中掌握修辞手法

唐桂荣

修辞手法是为提高表达效果，用于各种文体之中，在语言写作时表达方法的集合。汉语语言的修辞手法一共有63大类，79小类。初中语文教师在引导学生学习时，要让学生由浅入深地掌握常见修辞手法的应用方法。

一、结合具体的案例，分析修辞的概念

部分学生在学习修辞手法时，不能明晰修辞手法的概念，这导致他们在识别修辭手法的时候经常会出现错误。教师要意识到，初中学生的抽象思维能力还比较弱，难以从抽象的概念着手理解某种修辞手法的特点。为了帮助学生理解修辞手法的概念，教师要引导学生从具体的例子着手来分析修辞手法的概念。

以教师引导学生理解什么是借代为例。教师可引导学生学习《梅岭三章》中“南国烽烟正十年”这句诗，引导学生对应着抽象的概念来分析具象的案例。教师可引导学生思考，借代的概念是不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事物来代替。在这一句诗中，哪个是没有直接表达出来的？学生刚开始回答不出来。教师引导学生思考，结合整篇诗词，这一句诗想表达什么意思？学生认为这句诗想表达的意思是南国打了很久的仗。教师可再引导学生思考，对比译文和原诗，哪一个词是没有直接说出来的？学生经过思考，发现“战争”这个词是没有直接写出来的，诗句用“烽烟”代替了“战争”。通过这则具象化的案例，学生初步理解了借代的意思，就是指“用一件事物来替代另一件事物，以此表达自己的意思”。

教师在引导学生学习修辞手法时，不能直接告诉学生抽象的概念，而要让学生看到具象化的案例，让学生从分析具象化的案例中体会抽象概念的意思。

二、分析应用的机理，理解修辞的机理

当学生初步理解了修辞手法的概念以后，教师要引导学生分析修辞手法的机理，使学生理解这种修辞手法的应用特点。学生只有理解了修辞手法的特点，才能知道遇到什么样的情况可以使用此种修辞手法，使用了此种修辞手法以后会取得什么表达效果。

继续以教师引导学生分析“南国烽烟正十年”这句诗词为例。教师可引导学生思考，为什么自身看到“烽烟”这个词以后，就能理解它代表战争的意思呢？学生认为有两个原因：第一，理解了诗词的意境，结合全诗可知，正因为战争，所以作者才有抛头颅洒热血的觉悟;反之，如果不是战争，作者没有牺牲的必要。第二，学习过古代打仗的时候，传递信息的方法就是点燃烽烟，这样，即使是在边远的地方发生战争，那么应用烽烟传讯的方法，远离战争区域的人也能知道哪里发生了战争。因为有这样的历史典故，所以人们听到“烽烟”这个词时，会联想到战争要开始了。此时教师引导学生结合分析来体会，如果这句诗不用“烽烟”，而直接用“战争”，表达的效果有什么不同呢？经过分析，学生认为，用“战争”这个词实在太普遍了，人们不知道这是一场什么样的战争、什么规模的战争，于是读到这句诗句时，不会有特别的感觉。而用了“烽烟”以后，它描绘出了这场战争的本质特点，这是一场波及面积很广的战争，如果不能迅速地结束这场战争，可能会给民众带来极大的灾难。当作者指出这场战争的本质特征以后，读者就会理解为什么作者愿意通过牺牲的方式来迅速结束战争。通过这一次的学习，学生认识到了之所以要使用借代的手法，是因为有一种事物能够概括出想要表达事物的抽象本质特征，使人对想要表达的事物产生既鲜明又具体的印象，于是，在这种情况下，可以使用借代的修辞手法。

教师在引导学生学习修辞手法以后，要让学生通过体会修辞手法的应用效果来了解修辞手法应用的机理。学生只有理解了为什么要用这种修辞手法，应用了以后会有什么样的表达效果，才能够从它的应用机理着手，来分析文本中使用的修辞手法。

三、细化修辞的种类，了解修辞的特点

当学生理解了修辞手法的应用机理以后，教师要引导学生详细地了解修辞手法的分类，学生只有了解了修辞手法的分类，才能够深入地理解修辞手法应用的机理。

比如当学生理解了借代的应用机理以后，教师可引导学生分析以下的句子“大胡子凶神恶煞地吼叫着”。教师可引导学生思考，在这个句子中，它使用什么来代替什么？之所以能够这样代替并且读者能够理解的原因是什么呢？经过思考，学生认为“大胡子”这个词反映了一个人的外貌特征，如果一篇文本中，只有这一个人有这样的外貌特征，或者公认“大胡子”是某个人的外貌特征时，是可以使用“大胡子”来指代特定的人的。教师又引导学生思考，“不拿群众一针一线”这句话使用什么指代什么？此时学生会发现“一针一线”指代的就是“东西”。在这句话中，用“一针一线”说明了是不值钱的事物，它表达了既然连不值钱的东西都不会拿，那么任何东西都不会拿。在教师引导学生学习大量的案例的过程中，学生会发现借代的分类包含：特征代本体、具体代抽象、专名代泛称等一系列的分类。通过学习，学生理解了在使用借代这种修辞手法时，最常使用的借代分类是什么，使用借代可以取得怎样的修辞效果。当学生了解了借代这种修辞手法的常见分类以后，教师可引导学生在课本中找到相应的修辞手法案例。比如学生发现了在《榆钱饭》这篇课文中有一句“十家已有八户亮了囤底，揭不开锅”，这个句子是用工具替代本体的案例。“亮了囤底”，是指家里没有粮了这种状况。“揭不开锅”，就是“家里吃不起饭了”。在这两个句子中“囤”和“锅”都有着某种文化特征，描述“囤”与“锅”，可以表现出人们的某种生活状态。

在学生理解了修辞手法的应用机理以后，教师要引导学生大量辨析案例，让学生通过学习这些案例了解修辞手法有哪些使用方法，这些使用方法的特点是什么，使用了以后，会取得什么样的修辞效果。教师不仅可以给予学生案例，还可以鼓励学生自己在文本中发现案例。教师通过这样的方法，可以让学生全面了解某种修辞手法的应用特点。

四、对比修辞的方法，抓住修辞的特征

学生在学习修辞手法时，有时分不清一种修辞手法和另一种修辞手法的区别，常常弄混修辞手法。学生之所以不能正确地辨析修辞手法，与学生还没有抓住修辞手法的特征有关。教师要引导学生主动辨析修辞手法的独有特征，并且对比分析相似的修辞手法，以了解各种修辞手法的应用特征。

比如学生在学习“南国烽烟正十年”这一句时，会提出疑问，为什么“南国”不是借代的修辞手法，它可以代表南边。教师可以引导学生去查找“南国”是什么意思。通过查阅工具书，学生了解到“南国”并不是指“南边”，“南国”在古代有特指的区域，就是“南充市”。既然“南国”代表的是一个具体的省市，而不是用一件事物指代另一件事物，那么“南国”一词就没有使用借代的手法。这时学生又提出问题，为什么“十年”这个词不是借代呢？作者说的“十年”并不是真正的“十年”，而是指“很多年”，那么为什么不是用“十年”这个词来借代“很多年”呢？此时教师可引导学生思考，“十年”是一个具体的事物吗？此时学生理解了，“十年”不是具体的事物，它是一个数量。“十年”是用具体的数量来说明一个不确定的数量，使用这样的方法，能夸张地说明不确定的数量。通过这样的辨析，学生意识到了借代的特征之一是用事物来指代事物，如果文本中描述的主体不是事物，指代的也不是事物，那么就不是使用借代的修辞手法。

教师在引导学生学习修辞手法时，要引导学生通过辨析相似的修辞手法，了解某种修辞手法独特的应用特征。

教师在引导学生学习修辞手法时，要引导学生结合具体的案例，初步理解修辞手法的概念;通过分析修辞手法的应用语境，了解修辞手法的应用机理;通过分析大量案例，掌握修辞手法的分类;通过辨析相似的修辞手法，抓住修辞手法的应用特征。只要教师开展这样的修辞教学，就能让学生掌握各种修辞手法的应用方法。

[作者通联：江苏扬州邗江区方巷镇中心中学]