高中阶段古诗词教学方法探究

姜华

摘要：在高中语文教学中，古诗词占据着重要的位置。学生学习古诗词鉴赏，能够从古人的智慧和精神中汲取文化的养料，充实自我精神世界，同时对中华优秀文化能够实现良好的传承。教师在语文教学中，应不断探索古诗词鉴赏的方式，使学生能够在教师科学方法的指引下，探索古诗词中蕴含的无穷魅力，对于自身语文综合素养的培养与提升也具有积极的帮助作用。

关键词：高中;古诗词;教学方法

高中阶段学生面临着高考的压力与挑战，如何在学科教学中帮助学生掌握科学的学习方法，实现对学科知识更深入的掌握和领会，以实现学生在未来的高考中获得理想的成绩考入向往的大学，是广大高中教师应不断思索的重要问题。语文作为高中阶段非常重要的学科，古诗词一直是教学的重、难点。教师对于古诗词的教学应该着重培养学生古诗词鉴赏能力，不断提升学生的古诗词鉴赏能力能够使学生了解古诗词背后的伟大精神力量与厚重的文化情怀，教师积极探索更适应学生学习与接受的古诗词鉴赏方法，使学生不断提升古诗词鉴赏能力，实现语文学习的不断进步，为今后的高考乃至古诗词学习造诣方面能够不断突破自我，收获成长，做文化的优秀传承者。

一、高中古诗词鉴赏教学中普遍存在的问题

（一）教学形式成模式化、单一化

我们不可忽视语文学科学习对于高考的重要性，但很多高中语文教师在实际古诗词鉴赏教学中过于模式化和单一化。如采用题海战术，将学生古诗词学习和鉴赏能力的提升依托于大量地做鉴赏类型的习题。这在无形中会给学生造成巨大的学习压力，甚至使学生丧失学习兴趣，无法体会古诗词的美，而是麻木机械化地学习，这就会造成学生学习效果收效甚微[1]。另外，很多教师在古诗词鉴赏教学中过于注重鉴赏技巧的传授而忽略了学生的学习与认知感受。古诗词的学习应该用心感受古人的创作意境，在作品中体会中华传统文化的博大精深，对于古诗词学习应投入美的思考与对文化积淀的敬畏之心。取得语文古诗词鉴赏能力的提升固然重要，但不应将其作为硬性的知识点进行机械化的传播，而应该用心感悟，投入感情地进行教学。

（二）没有站在学生的角度进行教学

很多高中语文教师在实际的古诗词鉴赏教学中，并没有从学生的角度出发进行课堂教学。如教师把握课堂的节奏，将古诗词鉴赏教学的主要内容都由教师自己进行讲述，其中比较难以理解与掌握的知识点虽然教师也耗费了大量的时间与精力进行讲述，但学生只能被动地跟随着教师的安排进行学习。当学生在课堂中的主体地位被剥夺，自然就缺乏对古诗词鉴赏学习的主观能动性，教师将自己对古诗词的鉴赏理解强加给学生，没有形成自我对古诗词鉴赏学习的思考，造成学习效果甚微，只实现了对知识表面化的学习，而没有过得鉴赏能力的真正提升。

（三）古诗词鉴赏过程不够丰富，学生学习兴趣不强

对于很多学生而言，古诗词学习是枯燥乏味的，但仍有少数学生能够对古诗词学习充满兴趣。在实际的高中语文教学中，对古诗词学习和鉴赏能力表现突出的学生无外乎都对古诗词学习充满兴趣，也充满了求知欲和探索欲。但这样的学生凤毛麟角，主要原因在于传统的古诗词鉴赏教学过程死板，不够丰富，没有良好地吸引学生产生学习兴趣。很多教师在古诗词教学过程中，对于古诗词中的重点字、词、句以及诗词的特点能够讲述，对于学生在古诗词学方面更多的是要求其能够背诵、可以默写、能够翻译成现在文，诸如此类的要求学生能够达到似乎已经实现了古诗词鉴赏教学的效果，但实际上教师没有引导学生发现古诗词的美与博大精深，这无疑是莫大的损失[2]。教师只有思考自身古诗词鉴赏教学的方式，从学生感兴趣的角度出发激发学生的学习欲望，才能扭转局面，达到古诗词鉴赏教学的更科学和更有效。

三、高中语文古诗词鉴赏教学方法

（一）充分了解古诗词创作者及其创作背景和情感，把握古诗词主要情感旋律进行鉴赏

古诗词作者都有其整体或者分阶段的创作风格，同时结合作者的性格特点、人生经历等都能对相应的古诗词鉴赏有所帮助。教师在古诗词鉴赏教中，不应将教学的重点放在古诗词的内容上，而应该更多地了解作者，了解作者所处的时代，将语文古诗词学习与历史文化有机结合。如学习李白的诗词，在鉴赏方面首先要明确李白的人物性格以及他的创作风格。他的作品洋洋洒洒，饱含澎湃的激情和轩昂的气宇，强烈的浪漫主义色彩在诗词中尽情展现。如学习“蜀道难”，以浪漫主义写法将作者丰富的想象融入词中，向人们展现了蜀道难，难在哪？其崎岖、巍峨、显耀，将蜀地山川描绘的何其气势磅礴，表达作者对祖国大好山川的无限热爱，又在词里行间展现了深深的爱国情怀，对国家安定、人民安居乐业的期盼。学习李白的诗词，结合其性格特点、创作风格以及时代背景，能够以更加客观的情感认知对古诗词进行更深层次的鉴赏，体会作者创作情怀，感受古人的精神世界的丰富，体会其留给我们的文化宝藏的珍贵。

（二）注重对古诗词主要类型进行区分，有方向、有目的性地进行鉴赏

在高中语文古诗词鉴赏教学中，教师要明确教授学生对古诗词的类别进行辨别，这样便给古诗词鉴赏教学打开了良好的开端。我们所学习的诗词类别主要可分为写景、咏物、咏史、边塞等类型，同时各有其代表的诗人和词人。教师结合日常语文古诗词教学可以多为学生积累，在学生心中形成深刻的古诗词鉴赏学习印象。随着学生学习内容的不断丰富和深入，教师有意识地对古诗词的类别进行巩固重现以及丰富，不断拓宽学生古诗词鉴赏的思路，在学生心中形成古诗词鉴赏方法架构，从而为学生今后面对陌生、没有接触过的古诗词鉴赏也能做到胸有成竹、泰然面对。如我们常接触到的山水田园诗人，他们的创作风格在于通过写景来表达思想、展现内心世界。结合作者的创作时代背景以及经历，便能够对相应的诗词进行鉴赏[3]。如学习陶渊明的“归园田居（其一）”，陶渊明的人生主要经历在于在官场上失意，对于官场生活逐渐厌倦而回归田园过着与世无争、朴素的生活。“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”作者将官场上数十年的生活比喻为“误落尘网中”，而本着自己对“丘山”的热爱，回归田园，就好像“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一般。通过作者形象的比喻，我们能感受到陶渊明对自由的深深向往。“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”作者通过自己的笔触将其归田园的生活景象向我们展现，好像我们就身处在他亲手打造的田园生活氛围中，给我们一种“复得返自然”的轻松、愉悦之感。在学习陶渊明这首诗时，教师可以带领学生针对此诗的类型进行大方向的认知，再结合作者的特点以及诗中的主要情境进行细化的鉴赏，从而实现体会作者创作的真情实感并逐渐形成学生自己的鉴赏能力。

（三）丰富学生的古诗词课外学习，注重古诗词鉴赏的拓展

在高中语文古诗词教学中，教师应结合教材的主要内容、在学生可理解和接受的范围内为学生提供更多可以进行鉴赏学习的古诗词素材，将学生古诗词学习和鉴赏的视野由教材的一隅逐渐转向更广阔的领域。同时教师可以鼓励学生进行诗词创作，充分调动自己储备的古诗词知识，进行仿写、仿练的活动。另外，高中阶段很多诗词都是节选内容，教师也可以充分利用课堂时间丰富学生的学习内容，使学生对于相应的诗词整体有一个充分的认知，便于对古诗词进行更完善的鉴赏。可能每个学生在学习古诗词时，在大的鉴赏方向要求下都会有自己新的想法。教师也要积极鼓励学生进行古诗词鉴赏的语言表达，不断提升学生对古诗词鉴赏的重视，逐渐树立古诗词鉴赏信心，将古诗词创作的内容、所表达的情感与现实生活进行联系，看古诗词的优秀文化积淀使如何关照我们现在的学习和生活的，同时真正实现古诗词鉴赏能力的逐渐提升。如学习李煜的“虞美人-春花秋月何时了”，到目前为止，这首经典的词已经成为流传的优美歌谣，可见优秀的古诗词作品不会历经千年而衰竭，而会一直在文化長河中源远流长、历久弥新。教师要引导学生对古诗词投以崇敬之情，要以不断深入、扩展学习的积极心态面对古诗词的鉴赏学习。“虞美人”是要求背诵的内容，但是除了该词之外，教师可以为学生搜集李煜其他的词带领学生进行鉴赏学习，了解李煜“一江春水”般的愁绪因何而来，又流向哪里。

结语：高中古诗词鉴赏教学能够从根本上提升学生对我国悠久文化的敬畏之情并为其传承不断努力。教师应结合教材内容，从学生乐于接受的角度出发不断丰富古诗词鉴赏教学内容，使学生对古诗词的学习和理解不再停留在诗词表面，而以饱含深意的情感认识以及不断提升的鉴赏能力实现对古诗词更加完美的解读。教师应在高中语文古诗词鉴赏教学上不断投入是更多的思考，从而实现古诗词鉴赏教学的更有效性。

参考文献：

[1]邱勤. 高中语文古诗词鉴赏教学[J]. 课外语文， 2016（3）：53-53.

[2]彭丽娜. 浅谈新课标下高中语文古诗词鉴赏教学[J]. 才智， 2015（18）.

[3]何春强. 解析高中语文古诗词鉴赏教学[J]. 教书育人， 2014（13）.