浅析如何做好高中历史互动教学

许大近

【摘要】本文旨在通过两方面的叙述来对如何做好高中历史互动教学这一话题进行分析，首先简述了高中历史互动教学的意义，随后提出了在高中历史阶段做好互动式教学的方法，最后结束语部分对文章进行了总结和概括。

【关键词】高中历史;互动教学

引言

随着近几年教育风向的不断变化，各个年级的教育方式方法和整体教育模式也都迎来了全新的改革，在当前的高中阶段之内，也可以应用进这样的改革，对整体的高中历史教学进行一次重大的完善，将其中所暴露的问题进行整改，最后达到完善高中历史教学框架的目的，而这其中重要的一环，就是在高中历史教学中进行互动化教学的实践。

一、高中历史互动教学的意义

互动教学是一种特殊的教学模式，在传统的教学模式中，学生大多数时候担任的都是单纯的聆听者和接收者，充分发挥着接受知识的一面，而教师则是整个课堂的控制者，控制着对学生相关知识的输入和对课堂的控制，这样的教学模式虽然是以往最为常见的教学模式，但是却有着其明显的弊端和问题，那就是整个课堂之中，学生的参与感并不强，往往只是单纯的通过几个问题来进行课堂的参与，而这显然是不够的。此外，在这种授课模式之中，教师也是较为劳累的，往往要一节课的时间里要不停地进行讲述，而最后的结果却还不十分令人满意，常常是学生听得不痛不痒，老师讲的疲惫至极，这就是这种传统模式的授课所凸显出的问题。

在高中历史的课堂中增加互动教学的模式，就可以很好的缓解和解决传统模式所带来的问题。

首先，互动式教学的含义是在教学过程之中，通过种种方式来实现学生和老师之间的互动，将学生作为课堂的主体，通过学生的互动能力来对历史知识和文化进行吸收和学习，这样的做法可以增加学生的参与感和体验感，使其更容易接受历史的魅力，进而提高对历史学科的兴趣，无形之中提升了对应的学习效率和学习能力。

其次，在互动式教学之中，学生可以对自己的思维进行充分的锻炼。与传统教学模式不同，互动式的教学方式重在让学生进行思考，使其可以自行对整体的历史文化、历史事件进行内化与分析，最终达到理解的目的，而这个过程就是学生不断锻炼自己思维的过程，这种分析思维的养成可以很大程度上让学生对历史学科和其他学科的学习都有不一样的体验与感受，进而提升学生总体的学习能力。

二、在高中历史阶段做好互动式教学的方法

（一）分组研究式教学

在高中历史阶段实行互动式的教学方法，就离不开对分组研究式教学的应用和实践。在传统的教学方式之中，注重的是知识的传授，仿佛授课的目的就是让学生单纯的接受知识，然后利用知识去参加考试，最后得到或满意或不满意的分数，但实际上在高中历史教育阶段，应该更注重学生思维的培养和思考能力的锻炼，使得其对于历史有着自己的观点，并在老师正向的引导下最后形成正确的唯物史观，这才是整个高中历史应该努力进行发展的目标。

分组研究式教学方式就可以很好的达到上述的各种目标。分组研究式的教学主要在于将学生从一个学生群体转化成多个独立的研究群体，给与每个研究群体一个课程中的单独部分进行研究，最后在课堂上呈现研究成果，同时和老师、同学进行有益的互动。

如在进行《诸侯纷争与变法运动》这一课的授课过程时，就可以通过这样的分组研究式教学来进行授课。首先在课前要将班级内的同学进行分组，根据课程内容将其分成四组，分别对应书中的“列国纷争与华夏认同”、“经济发展与变法运动”、“孔子与老子”、“百家争鸣”这四个部分，每一组都要负责对自己的分到的课题进行充分预习和研究，找到自己认为的考点和重要讲解部分，做好笔记和对不理解部分的标记。在授课过程中，按照书本顺序安排每个研究小组分别派人走到讲台上，将自己组内的研究成果进行展示，在其进行展示后，教师可以对其进行研究的课题进行分析和总结，帮其将未找到的知识点进行着重讲述，充分提高授课效率。在所有的小组都结束发言后，由教师针对总体的课程进行结语，同时对准备充分、互动优秀的小组进行表扬。

（二）科技手段互动教学

在高中历史的授课过程中，因为有着众多需要记忆的知识点，所以有时课堂会略显枯燥，很多本就不愿意花时间进行记忆的学生则会因为这一问题而逐渐的失去对历史学科的兴趣，这就导致了整体课堂进度的缓慢和教学效率的低下，最终呈现出来的成绩也不够好，学生的思维能力也没有得到应用的锻炼。面对这种情况时，即可以将科学手段互动教学的方式引入到整体的高中历史教学之中，通过这种学生更感兴趣、更易接受的教学方式来达到对整体授课效率的提高。

科技手段互動教学即是在高中历史的授课过程中，运用多种科技手段，对授课内容进行全方位的讲解，通过学生喜闻乐见的形式完成对应的教学目标，而在这其中，学生与老师有了更多的互动，学生与历史这门学科也有了更多的互动。

如在讲授《五四运动与中国共产党的诞生》一课时，就可以将科技手段互动教学的方法放入到课程的教授中。在授课之前，教师要先准备足够的多的素材，其内容都与本节课提到的“五四运动”、“中国共产党的诞生”有十分具体且紧密的联系，近年涌现出了很多的优秀影视作品，都是对这一历史时期事件的演绎，教师可以找到这些作品中的片段，或者是人物的精彩演绎部分，同时将其储存起来。在授课过程中，教师可以先将准备好的素材播放给同学们，让其感受影视作品所传达出的爱国情感，随后再开始授课。授课过程中也可以播放适当的素材，并让同学谈一谈自己的感受和感想，同时对素材中出现的人物身份进程猜测，进一步拓展学生的知识储备。在授课结束后，还需要教师留下一份课后作业，让学生谈一谈自己生活在那个年代会有怎样的感悟，以此来完成学生和课堂、老师的互动，既提高了兴趣，又提高了效率。

三、结束语

综上所述，现阶段我国的高中历史教学之中仍旧面临着一些亟需解决的问题，而解决这些问题的方法就包括了互动式教学的应用，在实践中可以尝试着使用分组研究式教学和科技手段互动教学的方法，并针对教授学生的不同进行个性化调整，最后达到做好高中历史互动教学的目的。

参考文献：

[1]刘永峰.新课程背景下高中历史互动型课堂教学模式研究[D].山东师范大学，2010.

[2]芮海勇.互动教学法在高中历史课堂教学中应用的价值与策略研究[J].新课程下旬，2016，（12）.

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