让初中语文课堂“活”起来

郑楚萍

【摘要】在初中语文课堂教学中，教师要与学生建立良好的师生关系，亦师亦友、言传身教，此乃语文课堂“活”起来之基;教师可通过导入、提问、激励等方面开展语文教学;抓住时机，创设问题情境，吸引学生注意力，引导学生共同分析，并引导学生展开讨论，培养学生的发散思维，进一步激发学生学习语文的兴趣。

【关键词】兴趣;关系;问题;语文;思维

作为一个90后青年教师，本人认为语文教师在初中语文教学中，要结合我们本地、本校和学生的实际情况因材施教，使学生愿意自觉地学好语文这门学科。

开平市第五中学地处开平市赤水镇，承广阔的后山操场，汲赤水河之秀水，天然独到的地域特色滋养了五中深厚的文化渊源。这里的每一位家长都期待自己的宝贝有高山一样坚毅的品格，流水一样万变的能力，这也正是我们育人道路上一直探求和追寻的目标。而这都离不开良好的语文课堂气氛潜移默化间的熏陶。下面就“如何让初中语文课堂‘活’起来”这一问题谈谈鄙人的一些浅见。

一、亦师亦友，言传身教

初中语文教学中，打从心底感受到如果所教的学生与自己“关系”较好，学习自然也更为自觉、认真。因此，在教学过程中，始终认为教师要树立良好的自身形象，让学生从内心深处尊重、信服教他们的老师。教师要把情感教育带进课堂教学中去，用丰富的情感来吸引、感染学生。通过亲身体验发现，如果自己在课堂教学中教学方法得当，又能吸引学生注意力，调动学生积极的学习情绪，就会使学生思维活跃，学得既轻松又快乐，学生不知不觉地就接受了教师所传授的新知识;反之，在课堂教学中照本宣科，不讲完即完，只会填鸭式、满堂灌的教学，就算这样的教师有多丰富的知识，学生也不会爱戴这样的教师，教学效果只会令人咋舌，是不会令人满意的。“兴趣是最好的老师”此言不虚，然良好的师生关系是培养学生学习兴趣的基础。

二、引导讨论，发散思维

古人也说：“学贵有疑。”当学生有疑问的时候，教师要因势利导，学会引导学生去讨论。要培养初中生的创造性，就得使学生有强烈的好奇心和求知欲，亟需培养他们大胆地去发表他们的见解。例如在教授《狼》这一课时，师生都在谈论狼是如何狡猾，屠户是何等勇敢机智。但这时平日成绩较好的女同学小声地说道：“狼也不单狡猾，他们還懂得合作，甚是聪慧。”我进一步鼓励她，道：“老师认为你的观点是很独特新颖且有价值的，你还能详细地说说，供大家借鉴吗？”听到这话，这位女同学眼神中闪烁着光芒，大声道：“老师，您曾说不以成败论英雄，在这篇课文中，两只狼虽然失败了，但他们之间的配合是相当默契的，他们的这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，其他同学投以热烈的掌声肯定她。同学们提出的疑问，说明了他们有参与到课堂的学习中来，同时也有在思考、在动脑筋，他们的创造力也得到了发展。通过这样因势利导，发散思维的教法学法，不仅让学生学习语文的兴趣也得到了培养，发散思维也得到了锻炼。

初中生已有自主意识，也有自尊心，同样需要得到他人的尊重，他们的情绪相对而言较复杂，因此在语文课堂教学中，要尽量应用肯定性的语言来激励学生，要懂得维护和强化学生学习的内驱力。这也是教师教学机智的体现。

三、创设问题，激发兴趣

在初中语文教学过程中，语文教师要对学生的质疑进行鼓励，使他们在学习中循序渐进，学会一步一步地做到敢说、会说，在教学过程中，根据不同的教学内容，训练学生思维的敏捷性。例如在教《皇帝的新装》这一课时，在学生初读了课文后，设计了以下问题方便学生整体感知课文，这也是为了训练学生的快速思维能力：1.本文的作者是谁？他是哪个国家的？2.请同学们简单地概述故事的內容。3.你认为这部作品中最可笑的人是谁？最可恨的人物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？请你说出理由。4.请概括出每个人物的特点。提前设计好问题，将一个班分成六个小组，通过小组成员在语文课堂上抢答，评出优胜小组。这样合作与竞争的方式，不仅让学生对课文有了整体了解，又能训练学生思维的敏捷性。

评讲八年级下册第三单元的语文试卷时，里面有道题让学生根据题目给出的词组，将词语排列组合对联。正确的排列顺序应是“福如东海长流水，寿比南山不老松”。其实对于对联的讲解，我早已在七年级和八年级上册的语文教学中反复提及过，但是根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，我们不难推测出大多数学生早已将对联的知识点抛至九霄云霄外。我创设问题，引导学生去讨论重温这个知识点，当问到“为什么要按照这个顺序来组合，能不能把两个句子的顺序调转？”这个问题时，一个平时成绩不太理想的学生胸有成竹地举起了他的小手，他解释到“当然是不能的，因为我们平时就说福如东海，寿比南山，是非常连贯的。”当然，他说得有对的部分，对于区分对联上下联的问题，我们可按对联内容平仄、内容时序、日常语言习惯、事情发生因果、由大见小顺序等方面来区分。观察后不难发现这一对联既按平仄分，又按日常语言习惯分。人们在日常有着很多专属的语言习惯，如福禄寿，风调雨顺，很少会反过来读寿禄福，雨顺风调，部分对联是可以遵循日常语言习惯分辨的。学生的兴趣一旦培养起来，他们只要敢于参与到课堂的讨论中来，然后语文教师稍加点拔，那他们学习语文的效果是事半功倍的，初中语文课堂自然也就“活”起来了。

总而言之，在初中语文课堂教学中，教师应先与学生建立良好师生关系，继而创设问题，因势利导，充分发挥学生学习的主动性和创造性，这样初中语文课堂方能“活”起来。

参考文献：

[1]张丽娟.论初中语文课堂中学生语文素养的培养策略[J].试题与研究，2021（04）：68-69.

[2]吴娟明.初中语文课堂教学中的故事教学法初探[J].课外语文，2021（04）：83-84.