高中武术选项教学中如何进行分组分层教学

杜长春

当前，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，国家经济和科技水平日新月异，也正是在这样的背景下，越来越多的人逐渐开始意识到，校园教育工作顺利的开展和实施，对于学生未来发展所起到的关键性作用。本文以高中阶段武术教学为范，重点探讨分组分层教学融入于武术选项教学的策略，以便于最大程度地优化武术课的整体教学效果。

从目前高中体育课堂教学开展情况了解到，随着新课改理念的提出，体育课堂的重视程度越来越高，所以选项教学模式也成为了比较切合学生身心发展的一种教学手段。武术的选项教学比较迎合学生的关注和欢迎，教师更需深入地分析现有教材内容和课堂组织手段，保证学生能够更好地掌握这项技能，改善课堂教学的整体风格。武术是我国民族文化的遗产，也是最具传统特点的体育项目，本文探讨如何运用分组分层教学来提升学生对武术项目学习激情，为发扬传统国粹找到一条捷径之路。

1 高中武术选项教学中分组分层教学的理论依据

处于高中阶段，学生生理、心理以及技能的各个方面在发展过程中，都是存在一定客观差异的，所以分组分层次教学的主要目的是发现学生之间的不同特质，意识到这个世界上不可能有相同的两个人，而每个同学之间所存在的不同，是需要教师能够直面面对与正视的，正视差异、利用差异消除差异，这也是武术课堂上选项教学工作开展最为重要的内容。

在教育教学实施过程中，教师需要针对不同层次和不同阶段的学生，选择比较客观的教学方法，以便于达到教学效果的最大化。同时，在分组和分层的教学开展中，更要强调学生彼此之间的有效合作，通过合理的合作，才能够最大限度地发挥学生自主学习的能动效应。分组分层的实质就是把相同层次的学生，划分为同质小组，加强相互之间的沟通，使学生能够共同的学习，弥补传统教学忽略学生差异之不足的弊端，以此提高学生获得知识的联动互补性。

2 高中武术选项教学中分组分层的方法和实施措施

2.1 学生分层

高中武术课堂教学工作开展和实施的过程之中，教师应针对性地对学生进行科学合理的分层，这也是分层分组教学工作开展最为基础性的一项内容，只有通过科学的分层，才能够为后期有效教学实施做出坚实的保障。例如：高一的学生共计有100人选报武术项目，男女各半，除了针对男生和女生设置适合自身性别特征的徒手或器械项目外，教师还需要对武术基础理论知识、基本技术掌握现状进行初步的摸底，通过调查问卷的形式，了解到学生对于武术知识的掌握情况。最终摸排所得，绝大多数学生在初中很少接触武术，他们对基本的步型手型全然不知，只有极少数学生通过电影和网络对武术有个大概轮廓，这还只是建立在功夫格斗这一门类之中。所以在分组的阶段，教师就可以划分为A、B、C三个小组，其中A组的学生是具有一定身体素质，其自身的协调性和运动的能力相对都比较强，这类的学生划分为一个小组;B组的学生能够跟得上武术套路学习进度，要求学生具有套路模仿演练的能力并举一反三，这类学生基本都能够达标，所以被划分为B组;C组的学生主要为身体素质和运动能力相对比较薄弱者，自身柔韧性和协调性都欠缺的学生。这样的分组层次能够使每一个小组的学生能力相当，促使学生在课堂学习过程中，整体学习，点面结合，互补递进。

2.2 教学目标分层

高中阶段武术课堂教学工作开展的过程中，想要真正的实现选项教学的开展实施，对学生进行分层和分组的教学，就需要改变以往课堂教学的目标，避免出现统一对学生进行要求的情况，更是需要根据同一班级内部不同层次的学生，以及不同发展水平的学生，有针对性地对教学目标进行层次划分，使不同的教学目标能够指向每一个学生所处的最优发展区。

具体的划分方式为：对于A组的学生的目标要求是，除了要求学生掌握标准教材之规定外，还要求在原有基础上提升柔韧、力量、灵敏等素质，并以此带动B组学生学习武术的热情与欲望。B组学生主要任务为完成最为基础性教材内容的学习目标，保证学生能够跟上課堂教学的脚步，不断提升自我、展示自我，并能在此过程发挥自身潜力来帮扶C组学生。C组学生安排最低限度的课堂教学标准，要求能够大概记忆套路的完整过程，同时在学习演练过程中，强化自身柔韧协调性等身体素质，不断鼓励学生对于武术技能的接受能力。

在预定的教学目标分层之后，还需要鼓励不同阶段学生在达成阶层学习任务的同时，向更高一层的目标进行努力和发展，习练掌握到更多的武术技法。通过层次目标的划分，有针对性地对学生提出要求，使学生在原有的基础水平上拔高一个台阶，确保武术课堂处于一个动态的流程之中。除此之外，教师在备课的过程中也需要突出集中的层次和个性化的差异特点，注重开展因材施教的教育模式，不断在教学中了解学生，注重课堂教学的手法和组织形式，使学生能够真正的在教师的引导下，学好武术基本技术，提高再学习的能力。

2.3 教学过程分层

武术课堂上教学的分层模式，对学生后期的武术情怀会带来直接的持续力。为了清晰勾画展现教学目标，教师还需要对教学的过程进行整合，让整个课堂教学都交替于层次的磨合之中，亦既“合”——“ 分”的形式，“合”指的就是明确课堂教学总体的目标;“分”指的就是让学生按照自己的层次进行巩固加深，通过这样的教学手段，既能够全方位地保证学生在合作的过程中统一目标，心往一处使，也能够在不同的分组过程中有所兼顾，保证武术堂课既有统一的语言讲解、相关动作的示范和学生的练习，又有分层分组的区别对待，使学生自主的进步，各习其所。

在合作与分层过程中，不光保证全体武术选项学生能够全员进步，又使个别学生能够得到教师给予的个性化的指导，达到最佳的武术学习效果。同时，也能够让学生在反复的小组合作与交流中，逐步建立对传统武术文化的热爱情怀，使武术课堂动静交替，其乐融融。

2.4 武术练习的分层

在高中校园教育工作实施阶段，体育课堂上的武术知识学习，对于学生的身体素质提升有着不可忽视的作用，所以教师在讲解相关知识后，更是需要注意让学生积极联系，通过有效练习实现武术学习效果的提升。所以在练习的阶段，教师依然需要秉承前期分组的原则，设置出不同的练习内容，只有这样才能够达到最佳的教学效果。

例如：对于A组的学生来说，在学习之后，就需要增加一些有利于学生思维水平提升的内容，帮助学生形成良好的自我创新能力，使其在最新的动作练习下，达到自主学习的目的，也能够拓宽学生对于武术知识的掌握情况。对于B组的学生来说，课堂教学工作开始之前，教师需要让学生能够跟随着自己的引导，完成眼神、动作、节奏之间的相互配合，实现内外合一，手、眼神、身体、步伐、精气神等之间的协调和一致性。对于C组的学生教师需要引导学生提高学习的兴趣，努力完成最为基本的动作，这样学生的积极性能够得到最大程度的改善，也能够努力带动学生向着更高的层次发展和突破，让学生能够在一个弹性的练习环境下，增强求知欲望。

这样的练习方法能够有效的改善当前武术教学工作的开展现状，也能够让学生在一个良好的环境下，掌握更多的武术知识内容，实现教育效果的最大化，也能够满足选项教学的开展条件。

3 结论

综上所述，纵观当前高中校园武术现状，由于受到传统理念的影响，校园武术整体普及水平不容乐观，开展武术教学遇到不少困惑，所以本文专注于武术选项教学分组分层教学模式，以期最大程度地改善以往课堂教学弊端，扬长避短，为校园武术教学探寻一条可行的捷径之路。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第八高级中学）