深化教改背景下中小学体育教学衔接问题的探究

柏建晴

中小学体育教学是义务教育的重要组成部分，如何做好小升初体育教学的衔接工作，确保学生坚持“健康第一”、积极参与体育锻炼，更好的适应初中体育教学，是当前体育教学工作者需要研究的重要課题。本文运用文献资料法、访谈法、实地调查等方法结合自身工作实际，以中小学体育教学的特点与差异为切入点，从不同角度针对中小学体育教学衔接问题进行分析和研究，并针对教学存在的突出问题加以剖析，提出相应的教学策略和方法，旨在让每个学生都能够更好的适应初中阶段的体育学习，为有效提升教学质量、提高学生的体育学科核心素养打下坚实的基础。

1 研究目的

义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。为深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会部署，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，2019年6月23日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。意见指出：“开齐开足体育课，将体育科目纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目。科学安排体育课运动负荷，开展好学校体育特色项目，让每位学生掌握1至2项运动技能。”

从学校层面来讲，每年的初一新生都会安排一周的学前教育或者军训，当然都会以军训为主要教育内容。通过思想教育、参观校园环境、校史馆、集中就餐以及参观附近的消防队等形式，让初一新生提前适应初中阶段的学校生活。无疑，这种做法的效果是显著的。经过一周的小初衔接，学生熟悉了校园环境、熟悉了师生、熟悉了学校的规章制度，提前进入了学习状态。同样，初中阶段的体育教学和小学阶段的体育教学具有本质相同，形式不一的区别。那么为让学生尽快适应，有必要进行教学的衔接。

当前本地区中小学体育教学开足开齐体育课已经不是问题，各镇区、学校都能按照文件精神贯彻落实;关键是如何科学安排体育课的运动负荷、如何让学生掌握1-2项运动技能的教学途径，是值得我们每个体育工作者思考的问题。深化教改背景下，为了做好中小学体育教学的衔接工作，体育教师要重视课程衔接工作的开展，有意识的从教学内容、教学方法等方面着手做好相关工作，以确保小升初体育教学的顺利衔接，以保证学生的体育学科核心素养得到有效提升。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过维普、万方、CNKI数据资源系统对“中小学体育教学衔接”相关信息进行检索，阅读与本研究相关的论文著作，为论文的撰写奠定了理论基础。

2.2 访谈法

根据事先拟定的访谈提纲，走访与本课题有关的专家，就本论文涉及的问题和访谈，并详细记录。

2.3 实地调查法

笔者作为本地区一线体育教师，对体育教学状况掌握清晰，同时走访观摩多所学校的体育课堂，详细了解开展现状，为本研究取得了更为现实直接的资料信息。

3 结果与分析

3.1 中小学体育教学特点

中小学体育教学虽然学生在身心发育方面存在差异，但是在教学内容、时间、场地器材等方面具有某些共同之处。学生如何从小学体育教学顺利、平稳的过渡到初中体育教学中来，教师就要充分地将这些共同特点采取不同的教学形式将其利用起来，做好体育教学衔接工作，使学生充满学习的自信心，增强体育锻炼意识。

3.1.1 教材内容与教学方法的选择具有灵活性

中小学体育学科区别于其它学科的特点就是在教学内容的选择上具有一定的灵活性。学校可以依据《体育与健康课程标准》，根据学校场地、师资、学生身心发展特点、气候环境等实际情况进行选择教材内容，同时为达成一定的教学目标，师生可以根据情况的变化随机的更改教学方法，从而使体育课堂教学取得更好的成效。

3.1.2 课程性质、理念、指导思想相同

中小学体育课都是一门以身体练习为主要手段、增进学生身体健康为主要目的的课程。坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长;激发运动兴趣，培养终身体育意识;以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求，确保每一学生受益。中小学体育教学都要以此做为教学活动的主导方向，而相同的教学方向也就决定了在小学体育和中学体育的教学过程中的某些方面存在共同点，在体育教学小升初衔接过渡方面可以以此为切入点。

3.1.3 教学对象存在个体差异

中小学生正处于身心快速发展的关键阶段，不同年龄阶段的学生在身心发展上存在一定的差异性;小学体育教学具有兴趣化特点，而中学体育教学具有多样化特点，在教学内容和方法等都存在差异;如果面对不同教学对象，小升初的衔接工作没做好，极易导致学生不适应中学阶段的教学，使其在学练过程中出现低效、无兴趣、态度不端正等问题，严重影响日后的教学工作。

3.1.4 评价体系不同

据了解，笔者所在地区多数镇区在小升初没有安排体育科目的考试，个别地方是采用在2-6年级随机抽查的方式开展考核。笔者曾任教于小学4年，通过走访、调研，发现部分学校的体育教学内容和组织形式存在一定的随意性，与初中体育教学缺乏有效的衔接;仅有部分体育教师熟悉《课标》、按照教材开展教学。初中体育教学，尽管《课标》、教材对教学内容进行了明确的要求和分配，但是由于受中考项目所限，落实到学校层面，完全是相向而行。学校开展体育教学、大课间，基本上是考什么、练什么。每节体育课周而复始，尽管是没什么花样，但受中考的压力，学生们也貌似习以为常，丝毫看不出兴奋和失落而言。

3.2 初一体育课堂教学存在的问题

大多数初一新生的角色定位还需要一段时间的过渡，在体育课堂中存在诸多问题。

3.2.1 缺乏体育课的认知。对于体育课的目的、功能等认知缺乏;课堂纪律涣散，造成班级纪律涣散的因素是多元的，主要的因素还是部分学生对于体育课的认知缺乏，以为体育课是可以吵吵闹闹、自由放松的。同时这种不良习惯还迁移到了学校大型集会、大课间上，导致集队效率低效。

3.2.2 缺乏体育基本常识。课堂中主要表现为缺乏人体常识、运动技能常识、全民健身常识，例如准备活动中的踝关节、腕关节还是习惯说成手腕脚腕，膝关节说成膝盖。对于人体运动器官的认识也是不足的。还有一些运动保健常识，例如说上课出了一头汗，下课后就用冷水洗头、吹风扇;暴饮暴食等不良习惯。同时还存在学生对运动场地、器材、功能不熟悉模糊的现象。另外，因小学阶段学校或者教师为谋求一定的整齐度，比如在进行整理队伍“立正”口令时，学生习惯性的会喊“一二”。

3.2.3 缺乏课堂氛围，学生积极性不高。笔者在教学的准备部分，为避免枯燥的导入，采取游戏、舞蹈的形式进行，但是由于学生表现出羞涩、胆怯、不自信，导致课堂效果不佳。

3.3 做好中小学体育教学衔接的有效途径和策略

3.3.1 小学高年级进行适当的体育技能训练

小学六年级学生即将步入初中，因此在本阶段体育课堂的教学内容及其学习方法等方面直接影响着学生初中阶段的体育教学。本阶段体育教学建议教师在以趣味化教学形式基础上加以项目技能的讲解和训练，让学生们对一些专项的基本常识和动作要领初步的了解和熟悉，为初中阶段的学习奠定良好的基础。例如，在进行1分钟跳绳训练教学时，教师为避免学生因跳绳的枯燥产生抵触心理，同时也能让学生掌握跳绳的技巧和要领，可以组织学生采用花式跳绳活动，让学生们将自己掌握的一些跳绳方式结合在一起，例如：双人或单人双摇跳、前后交叉摇跳、单脚跳等。采用这种方法既有助于学生掌握跳绳的基本技能和方法，也可以激发学生参与的积极性，对于小升初的体育教学衔接起着重要的作用。

3.3.2 充分利用第一课

“良好的开端是成功的一半。”初一新生第一节体育课至关重要，科任老师首先要充分了解学生的基本情况，并利用自己渊博的学识和矫健的体魄在学生中树立威信和榜样。其次对于课堂常规作出明确的要求。接着对于初中体育与健康科目的学习目标、教材内容、学习方法、中考内容和评价方法等进行详细的解读，让学生明确初中体育科目的重要性，树立明确的学习目标。并针对一些课堂专业术语及动作方法加以纠正和训练。再次，熟悉运动场地。由于区域内学校的教学环境存在较大差异，有的学校有400米跑道，有的学校有200米跑道，受条件限制，个别学校没有运动场。那么学生们对运动场的认识程度就存在差异。为使学生尽快适应初中阶段体育教学，有必要就运动场的面积、功能区域划分、不同项目的跑道划分进行详细的解说和实践。根据笔者的教学经验，可以理论联系实践，先采用室内教学视频的观看，然后进入场地进行实地观察，并对跑道的宽度进行测量加深印象。尽管在初一学前教育的内容都是以队列队形为主要内容，但是仅一周的训练对于初一新生来说还没有形成习惯，导致在学校大型集会、课间操等活动中，集合站队、队形变换的过程中效率低效、效果不佳。那么，我们体育教师有责任在课堂中进行深化、巩固。然而，大家都知道队列队形的练习是比较枯燥无味的，这就要求我们在设计教学的过程中多动脑筋，采取游戏化、比赛的形式、充分利用身边的自然资源进行练习。例如在进行向右看齐或向前向后一步走时，为解决同学身看不齐的问题，可利用跑道的线作标志。

3.3.3 教学方法的衔接

教学采用形式多样的教学方法。小学生升入初中，随着年龄的增长，心智的逐渐成熟，对于课堂的吸引力、趣味性有了更高的要求，如何激发学生上课的积极性，在教学的方法上还要多下点功夫。例如，笔者在设计一节《双手头上前掷实心球》时，课堂氛围活泼生动，每一个学生都沉浸在练习的乐趣中，练习密度达到70%左右。该课无论是教师的教学还是学生的學习都十分精彩。教学过程中课的开始部分，笔者没有利用传统的跑圈热身，而是采用双手持实心球写大字（结合新中国成立70周年主题：我和我的祖国、我爱你中国等）的方法，既吸引了学生的注意力、调节了课堂氛围，又充分的活动开了身体。基本部分的教学，笔者没有直接教授学生持球、投掷的方法，而是先通过熟悉球性（左右抛球、上下抛球、抛球击掌比快、向下抓球、两两对抛等），不仅提高了学习的兴趣，而且相关的持球、掷球方法学生们也在无形中体会了。在动作的示范和讲解部分，只要对刚刚体验过的动作基础上稍加纠正和指导，学生们便轻松的掌握。在完整动作的体验练习和比赛中，笔者又设计情景，将学生们带入革命战争年代的旧中国战场上，同学们如同身临其境，在战场上奋勇杀敌，将一个个“炸药包”准确的投掷到敌军的队伍中。这一情境设置成功地将项目结合在游戏当中，使学生在一个较为亢奋的环境中学会技术。最后的体能练习，为发展学生上肢力量、上下肢协调配合，笔者安排了设计了“团结就是力量”的围圈摇大绳，在规定的时间快速完成相应的次数（建国70周年、建党98年等）更是激发了学生的积极性，在比赛中巩固和应用了所学知识，逐步强化了技术动作，从而提高体育课堂的教学质量。

4 结论与建议

通过教学改革将中小学体育教学有效衔接起来，让学生从小树立现代体育意识，积极锻炼身体，为终身体育打下基础，促进学生素质的全面发展。中小学体育教学既需要形式多样的教学方法，也需要系统规范的教学内容，同时还需要完善体育课堂教学质量评价体系的构建，把体育中考项目与必学内容有机的结合起来，扎实地做好中小学体育教学工作衔接，有效提升体育教学质量，强化体育锻炼，增强学生体质。

（作者单位：广东省中山市石岐中学）