基于“三三制”的新闻业务课程实践教学模式研究

摘要：新闻业务课程传统的教学模式普遍存在理论和实践脱节的问题，这会导致学生即使掌握了理论知识，到媒体单位依然无法快速适应工作。“三三制”教学模式采用理论、案例和实践相结合的方式，压缩了理论讲授时间，增加了案例讲授和模拟实践环节，让学生在学习理论知识的同时实践技能也能得到相应的提高。这种既能改善教师的教学能力和科研能力，又能提高学生动手能力的教学模式，是普通高校新闻学专业新闻业务课程行之有效的教学实践方法。

关键词：“三三制”；新闻业务；实践教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）18-0198-02

一、引言

新闻学科体系的重点课程主要由新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论等组成，这些课程普遍具有实践性强的特点。但在一些高校的新闻业务课程教学中，由于教学条件和师资力量等的限制，本应以实践为主的新闻业务课程常常是理论讲授为主、实践课程为辅。这种讲授方式的直接后果就是学生虽然学会了理论知识，但实践经验欠缺、动手能力较差，毕业后不能很快地适应工作。这就迫切需要教师在教授课程时改变讲授方式，把理论、案例和课外实践结合起来，以提升学生的动手实践能力。

“三三制”教学法是改变传统的理论讲授为主的模式，把课堂教学分成三份，理论讲授、案例教学和实践环节各占三分之一。在课堂上充分突出案例教学和实践教学的作用，也充分调动学生的实践动手能力。在教学中，将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，让教学相辅、彼此促进[1]。

二、新闻业务课程传统教学模式存在的问题

（一）重理论轻实践

国内大多数高校新闻教育都采用传统的教学模式，采写编评这些业务课程以理论讲授为主、实践操作为辅。对很多普通高校来说，又缺乏实践空间，学生只能在理论范畴内学习业务知识。导致大多数学生缺乏实践能力，学生的知识处于纸上谈兵阶段。这种教学模式的结果是学生掌握了理论知识，但实践经验不够，限制了学生的未来发展。

（二）重课堂轻课外

这是大多数高校传统课堂教学的通病。传统的教学模式是教师课堂讲授，学生被动接受学习。这种方式对一些以理论讲授为主的课程来说没有问题，但对以实践为主的新闻业务课程来说就不太适用了。在这种模式下，学生即使学会了理论知识，但不能走出去，不敢走出去，制约了学生的未来发展。

（三）实践业务课程缺乏有效融合

传统新闻业务课程设置大多是分成不同课程讲授，每门业务课程都由不同教师授课。这种方式的弊端是业务课程很难融合。例如，学生学习了采写之后，接下来学习的新闻编辑和新闻评论虽然都是业务课程，但教师讲授内容和采写关系不大，学生很难再对前面学过的知识进行复习巩固。这就需要提供合适的实践机会让学生各门学科的业务能力都能得到锻炼，保证学生学过的知识能够及时得到巩固提高。

三、“三三制”教学模式实施方法

（一）精简理论讲授时间

传统的课堂教学模式，都是以教师备课、纯理论讲授为主。这种教学模式下，教师虽然付出了大量心血，但教学效果并不理想。“三三制”教学模式减少了理论讲授时间，每节课至少有一半时间要求学生思考和实践。教师在讲授理论时，所授内容结合案例和实践，更具有针对性。

以新闻采访课程为例。采访课程的理论部分主要由新闻选题、采访的策划和准备、采访提问的基本要求等几个方面组成。传统授课方式是教师在课堂上讲授这些理论知识，要求学生课下实践。采用“三三制”教学模式需要缩减讲授时间，把更多的时间用到案例教学和课外实践中去。例如，涉及新闻选题时把和实践内容关系较小的一些理论分析内容删去，给学生留下课外实践的时间和精力。

另外，需要注意的是，精简理论讲授并不是理论内容少讲或不讲，而是学生可以自主学习的内容缩减或不讲，需要学生重点掌握的内容重点讲授。教师要把握好课外自主学习和课堂讲授的度。例如，笔者在讲到新闻采访中的记者素养时，就要求学生课下找案例，课上进行讨论。这种方法既加深了学生对这部分知识的印象，也培养了学生自主学习能力。

（二）突出案例教学

作为“三三制”教学模式的重点，案例是联系理论和实践的桥梁。但在选取案例时要根据理論课程的要求，根据不同的知识点设置不同的案例。例如，笔者在讲授新闻敏感的政治性问题时，正值全国两会召开，于是就根据时事制作了一个案例。笔者把案例分成“展示”“剖析”“讲解”“思考”“讨论”几个环节，然后结合时事进行讲授。这样学生不仅能理解案例，而且能结合案例联系时事进行思考。同时，教师课上的点评也很重要，要根据学生对案例的理解有针对性地讲解，把理论知识很好地融合在案例讲解中。

对很多教师来讲，案例既要符合知识点的讲授，又要让学生便于掌握，所以，选取合适的案例就至关重要。但案例选取需要花费更多的时间和精力，所以，新闻业务课程设置案例库就很有必要。教师可以根据每门课程特点设置案例库，把既符合时代要求又符合实际教学的案例放入案例库，以方便以后的教学工作。

（三）重视课外实践

为了让学生在学习理论知识之后能更好地加深对这些知识的掌握，使用课外实践是新闻业务课程教师常用的方法。课外实践通常用两种方式完成：情景模拟和新闻事件采访。

情景模拟是通过对新闻事件的模拟再现，让学生感受新闻事件的过程，然后根据模拟的新闻事件拟定选题，再进行采访写作。整个步骤严格按照实际采访的步骤进行，这部分内容可以很好地衔接课堂教学和课外实践。

在进行情景模拟时，教师要先把选题设定好，让学生课下分小组准备，然后进行课堂模拟，学生再根据课堂模拟内容进行采访写作，教师再对学生模拟中的表现和采写作品进行点评。整个模拟过程都由学生完成，教师负责现场指导。在设置模拟选题时，教师要考虑新闻事件的针对性、方案设计的可操作性，能让学生在演练中提升自己的采访写作能力。

以新闻采访课程为例，在讲到新闻发布会环节时，因为缺乏真实的新闻发布环境，教师可让学生根据新闻发布会的步骤模拟新闻发布过程。笔者在上课时把学生分成不同的小组，有的扮演新闻发言人，有的扮演记者提问，然后学生再根据发布会内容写出稿件。模拟完成之后教师根据学生的模拟和作业情况进行点评，让学生在实际的演练中掌握新闻发布会的采写技巧。

除了情景模拟实践外，教师也要充分利用一切条件给学生提供实践机会。例如，学校每年一度举办的春季大学生运动会，教师可让学生进行选题策划、采访、写作、编辑，教师根据学生的作品进行点评。学校经常会举办的一些报告会、讲座、演讲比赛等，都是学生课外实践的绝佳机会。此外，对郑州大学体育体院学生来说，还可以利用学校经常举办的各种体育比赛加以实践。这种实践能更好地提升学生的采写能力，也可以极大地提升学生对新闻这门学科的兴趣。

四、“三三制”教学模式优势分析

（一）符合多数普通高校的教学条件

目前，在新的传播环境下，多数新闻学专业都在对新闻学专业课程进行实践实验化课程改革。如清华大学的李希光教授就把新闻采写分成不同的项目，然后带学生进行实战训练；复旦大学采用“2+2”教学模式，即新闻学专业学生两年时间学习其他学科知识，两年时间学习新闻学知识，并采用新闻学讲座和实训结合的方式给学生提供更好的学习平台。但这种方法对普通的高校来讲并不适用，普通高校存在实训资源、教学资金、社会资源等方面的限制。新闻业务课程要想取得更好的实踐效果，必须根据自身的师资力量、学生能力和教学资金进行改革，不能“照猫画虎”。“三三制”教学模式可以在其他方面资源不够的情况下，最大限度地将理论和实践结合起来，培养学生的实践能力。

“三三制”教学模式结合普通高校以实用性为主的特点，理论讲授实用性为主的知识，案例教学突出引导性，再结合学生实战，从而在理论和实践结合的基础上弥补学生动手能力不强的缺陷。这种方式不需要额外的资金投入，可操作性强，教学效果也比较明显[2]。

（二）为培养应用型人才提供基本的条件

在新媒体时代，市场急需的是应用型人才。传统的教学模式重理论轻实践，学生理论知识虽然掌握非常扎实，到了媒体却手足无措，学到的理论知识很难和实践结合起来。“三三制”教学模式把理论讲授、案例分析、课外实践结合起来，既培养了学生的独立思考能力，又培养了学生的动手实践能力，为培养应用型人才提供了基本的条件。

（三）能提升学生的学习效率和实践能力

传统的课堂讲授普遍采用教师课堂讲授、学生被动接受的方式。这种方式导致学生容易对所授知识产生倦怠，教学效果较差。采用“三三制”教学模式，压缩了理论教学时间，提升了学生的思考能力和解决问题的能力，极大地提高了学生的学习效率。案例教学能提升学生的独立思考能力，课外实践能弥补传统教学模式中理论和实践脱节的问题，能最大限度地提升学生的实践动手能力[3]。

（四）能改善教师教学方法和教研能力

“三三制”教学模式不仅能提升学生的实践动手能力，对教师的教学方法和教研能力也有一定的改善。在这种模式下，教师不仅要思考案例的实用性和可操作性，还要考虑实践方法的运用。这样能让教师不断思考和改进教学方法，同时教研能力也能得到显著提升。

五、结语

“三三制”教学模式采用理论和实践结合的方式，不仅能提升学生的思维能力和动手能力，还能改善教师的教学方法，提升教师的教研能力，是一种行之有效的方法。虽然在实践过程中也存在一些不足之处，但只要教师勇于尝试，一定能获得更具有实效的方法来改进教学工作。

参考文献：

[1] 音坤.“三三制”改革背景下新闻教学的转型方向与策略[J].新闻传播，2019（5）：61-62.

[2] 陈媛媛.浅析“三三制”教学法在新闻实践课程中的意义[J].中国报业，2014（4）：14-15.

[3] 段蕾.人工智能时代新闻业面临的挑战和对策[J].传媒，2019（8）：47-49.

作者简介：许鹏（1979—），女，河南郑州人，硕士，讲师，研究方向：新闻业务。