不拘一格教单词

戴爱珍

摘要：本来英语单词的发音和其汉语意思之间是没有丝毫联系的，学习者要记忆单词的过程是复杂、漫长而又艰难的，但是如果选用关键词法，就好像在单词的英语形式和汉语意思之间架设了一座桥梁，使他们之间“天堑变通途”。本文叙述了关键词法的来源和定义、关键词法的理论基础及国内外研究成果、通过灵活运用关键词法在七年级英语词汇教学中的尝试，总结了大量的可以用于关键词法记忆的单词实例，叙述了关键词法的局限性，以及使用关键词法记忆单词需要注意的地方，希望可以鼓励广大的中小学教师使用此法，并且有更多的老师参与到这项真正有用的研究上来，让我们的学生在记单词时能够真正收到事半功倍的效果

关键词：关键词法;词汇;记忆;巩固

1 关键词法的来源和定义

关键词法在西方语言学界在1975年首先由Raugh 在大学生对俄语词汇记忆的有效性的实验基础上提出的。Raugh 指出关键词法的核心就是在目标词和它的译文之间创建形式和语义的一种关联。其运作机制可以概括为通过目标词发音提取关键词，通过关键词提取意义联想，在联想中提取出目标单词的词意。

例如，一名中国的英语学习者要采用关键词法学习新的英语单词“ambulance”。首先，学习者可通过语音联系在母语中选择一个和目标词“ambulance”在语音上相似的词“俺不能死”作为关键词;然后，根据关键词“俺不能死”和目标词“ambulance”的意义形成关键词和目标词的联系，如，“俺不能死”，所以要找“救护车”。因为这已经是一句有逻辑的话，或者是可以构成一幅有意义的图像了，因此能够形成深刻的记忆并且能够保持长久。

关键词法的运用因人而异，长于逻辑思维的人可以用关键词法引导出逻辑推理，长于形象思维的人可以在关键词的意义与生词的意义之间展开丰富的视觉表象联想。学习者可凭借想象力根据自己的生活经历创造自己特有的图像。心理图像愈奇特，愈荒诞，形成的记忆痕迹就会愈深，也就愈能促进记忆。

其运作机制如下：

目标词（通过语音联系）关键词（通过意义联系）心理图像。

用图表示就是这样（关键词法的步骤）。

我们在运用此方法时，最重要的在于找到合适的关键词，我想这可能就是这个方法被称为关键词法的原因吧。

2 关键词的理论基础及国内外研究成果

关键词法自提出以来，曾受到不少语言研究者的质疑 ，但是很多西方研究者在认知心理学研究基础上，论证了关键词法的价值性。 Craik & Lockhart（1972）和Craik & Tulving （1975）在其提出的加工水平说（Levels of Processing）指出，学习者对学习信息的保持度取决于学习者对信息加工的水平，信息加工的水平分为对信息的深度处理和浅度处理。深度处理是指认知、语义等方面更深入、更精致的处理。浅度处理是指学习者对信息的表面水平的处理，处理单词的语音和拼写方面;运用关键词法学习新的词汇时，使用者对单词的形式和意义进行联想，属于对信息的深度处理，学习者对词汇的记忆时间也会更长久。Paivio（1986）在其双码理论（Dual- coding Theory）中指出人的学习系统是由语言系统（语言思维）和非语言系统（视觉思维）构成，语言与视觉刺激的处理过程会相互辅助，从而加深学习者的记忆能力。

大量的研究（ Atkinson 1975：821-828; Avila 1996：379-395; Pressley 1982：61-91; Levin 1992：156-174） 结果表明：关键词方法能够极大地促进以外语单词为线索的英语释义的提取。所以，研究者们普遍认为，关键词方法是一种有效的外语词汇记忆策略。国外验证关键词法有效性的研究主要分为两种。一种是把关键词法和其他学习方法相比较，从词汇的即时回忆和延时回忆看关键词法对词汇学习的优势。（Levin1992：156-174） 的实验表明关键词法比上下文法更有利于单词的记忆保持。另一种是研究关键词法对有学习障碍的人的辅助作用。Mastropieri（ 1990：92-96） 的研究表明关键词法比其他方法更有助于有学习障碍者记忆单词。北京师范大学心理学系的李庆安老师 （ 2000a：25-30，2000b：646-764，2004：482-490）曾尝试把西方的关键词法本土化为关键字母法; 北京外国语大学的蒋凤霞老师（ 2008：27-32） 曾尝试把西方的關键词法本土化为关键音节法，并都通过实验证明了其有效性。

3 尝试指导深圳七年级学生使用关键词法记忆单词

3.1 关键词法符合深圳七年级学生的词汇学习现状、需要和认知特征

关键词法自提出以来，有不少语言研究者曾质疑它，认为它是一种荒诞的学习方法，有的甚至认为这种方法会误导学习者，妨碍学习者学到准确的发音。因此我认为，在用关键词法指导学生记单词之前，学生要有一定的单词基础，并且最好是有准确发音的基础。

深圳学生从小学一年级起便开设了英语课，小学六年学习了一套系统的教材，光学生用书就每学期一本，共12本，配套的光盘、听力资料齐全。学生听力基础不错，朗读起来语音、语调比较好，但是阅读词汇量不够、写单词不能够达到要求。通过访谈我了解到很多小学生学的英语学习基本上只注重了兴趣，忽视了掌握单词的发音与拼写之间的规律; 注重了听、说，忽视了单词记忆。进入七年级大部分学生形成只会听、说，不会读、写的局面。此时学生最需要突破词汇学习的瓶颈，为进一步学习扫清障碍，否则到初中后突然接触大量单词的拼写、记忆及具体应用就会变得手忙脚乱，反映在阅读和语法方面更加无所适从，这一部分学生如果没有好的方法迅速扩充词汇以突破学习的瓶颈，很容易再阅读过程中因为读不懂文章而迅速失去学英语的兴趣和动力。

七年级学生从小学升到初中，平均年龄12-13岁，理解力增强了，而机械记忆的优势还在，有一定的听说能力和学习兴趣，而且记忆力较强，记忆敏捷性高，理解记忆的能力还在逐步增强，另外学生有汉语拼音的基础，我想在关键词法中实际上就借助了汉语拼音的正迁移，而学生有英语国际音标的准确发音作为基础又能够尽量避免汉语拼音的负迁移影响，因此适合运用关键词法学习单词。

3.2 在七年级的英语词汇教学中要灵活运用关键词法的具体做法

老师一般需要在开学的前两周给学生系统地教授音标，教学生分音节记忆单词，让学生打下坚实的语音基础。这样他们在记单词的时候就不会受到汉语关键词的负面影响。

邓小平说过：“黄毛黑猫抓到老鼠就是好猫”，那么用在记单词方面，我觉得就可以说成 “这方法那方法能够记住单词的就是好方法。”记单词的过程不太重要，最重要是注重结果，即记忆的深度和持久性。

我们在学习一个新词的时候，有时候找关键词并不容易，那么我们可以退而求其次，找关键字母和关键音节也可以啊。而且我们可以把以前记忆词汇的逻辑法，联想法等等方法都一起“拿来”，“不拘一格教单词，想尽办法找关键词”是我给学生记忆单词的指导思想。只要能够在在目标语词与关键词之间建立想象链，即在英语的发音和汉语意思中架设一座桥梁就可以了。实践证明，使用关键词法策略能够使英语学习者对生词进行深加工和记忆，比较容易形成长时记忆。

（1）有的英语单词由于是直译过来的，单词发音和汉语意思就比较相似，因此不需要关键词，因为关键词就是这个英语单词的汉语意思。像这样的词还不少的，我总结出了以下这些。

例如：AIDS—艾滋（病），bowling—保龄（球），clone—克隆，cocaine—可卡因，CocaCola—可口可乐，coolie—苦力，copy—拷贝，disco —迪斯科，engine—引擎，Gobi—戈壁，hacker—黑客，humor—幽默，media—媒体，motor—摩托，modern—摩登，tycoon—大款，typhoon—台风，shock—休克，gene—基因，pudding—布丁，radar—雷达，salad—色拉，series—系列，shampoo—香波，sofa—沙发，system—系统，tire—（轮）胎，Viagra—伟哥（药）

（2）由于英语单词的拼写和汉语的拼音类似，这样也比较容易找到关键词，例如：

1.ban 禁令，禁止  由ban 想到汉语的颁（ban），因此可以理解为“颁布禁令”

2.die 死，死亡 由die想到汉语的“谍〈die〉报工作危险，多是九死一生”

3.hang 悬挂，吊着，由hang 想到汉语的hang吭，“引吭〈hang〉高歌，就是吊嗓子”

4.pin 别针，针饰“针饰是精品〈pin〉”

5.song 歌曲，歌声“送〈song〉你一首歌”

（3）通过比较新旧单词的词形、词义、词性、读音来找到关键词，只要能够形成一句有逻辑意义的一句话，或者是形成一幅图片都是非常合适的方法。因为此方法能够跟学生过去的知识经验相联系，比较容易引起学生的注意和共鸣，可以以旧带新，促进记忆。（注：黑色字体单词为新旧对比的单词）。

比如：

We have the same name。Let’s play a game.

My father is rather fat.

I have a little Kettle.

Where have you been？ I have been looking for you here and there.

Your signature is beautiful，like a picture.

His brother is a Young Pioneer。He wants to be an engineer。

Please write your age on this page and put it in the cage.

I love money and honey。They both are good things。Honey，do you love them？

類似这样的新旧联系的句子可以训练学生注意单词的细节差异，以减少拼写错误，同时也符合人心理的求同、求异的认知规律，因而记忆的效果很不错。

（4）以牛津英语深圳版七年级上册的Chapter3的词汇表中的单词为例说明关键词法记单词的列举

（5）其它单词的列举：

通过用这样的方法教授单词以后，学生也会积极开动脑筋、展开想象，自行想出好的关键词，其实老师一个人的智慧很有限，发动大家来想就大不一样了，这正是“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”老师可以集大家的智慧，应该可以想出好多这样的关键词来帮助我们的学生记忆单词。这样做还可以培养学生的创造性思维呢，这正是我们今天的教育太亏欠孩子们的地方。

许多基础不太好的学生向我反映，说：“老师你教的记单词的方法我特别喜欢，而且很难忘记。”

4 关键词法记忆单词有很多局限性，教师应针对其局限性进行适当的调整

许多研究已经证实了关键词法对词汇记忆的有效性，但作为记忆术的关键词法在词汇学习中同样具有一些明显的局限性。

首先，关键词法最大的作用是帮助学习者记忆单词，但是单词的记忆只是词汇学习的开始而不是词汇学习的结束。关键词法强调形式和意义一成不变的一对一关系。然而，词汇是多意义的，词汇学习应该是多维度的（如句式层面、语用层面和情感层面等）。关键词法只是解决了单词的拼写和汉语意思之间的联系，真正单词的掌握还在于运用。因此教师不要一节课专门学习单词，而是要注意安排时间进行阅读训练，要由词到短语到句子再到篇章对单词进行巩固，以巩固记忆成果。因为单词的巩固需要大量广泛的阅读作支撑，大量阅读的过程中复习了许多的积累过的词汇，提高了词汇的重现率，因而可以加深记忆。

其次，关键词法忽视了真实语境的重要性，独立地学习词汇会使学习者忽略了在自然语篇中学习词汇的其他技术。因此关键词法不是唯一的词汇学习方法，不能完全取代其它的记忆学习词汇的方法，词汇的真正意义必须通过真实语境上下文才能够理解得更加透彻。

另外，并非所有的单词都适合作为记忆的媒介，例如：Elli（1997）所提的抽象词圈。在学习过程中，能轻松自然地使用关键词法，那当然会有助长作用，但太过于强调这种方法会得到反效果，所以在使用关键词法时不要过于勉强，牵强附会只会给学生的学习带来不必要的麻烦。

最后，关键词法可能并不适合每一个学习阶段，学习的不同阶段有效性也不同，关键词法最适合需要记忆大量单词的初学者或已经建立目标语体系的高级学习者。不需要在初中的每一阶段都把关键词法作为最重要的方法。我们在教学中提醒学生注意利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇的记忆方法。

5 教师要用科学的评价方法指导学生巩固记忆成果

单词的记忆主要依靠巩固，并不是利用关键词法建立了英语的发音和汉语意思之间的桥梁就能够“一了百了”。教师科学的评价方法对学生记忆成果的巩固至关重要。

5.1 即时记忆、听写并当场给出分数

心理学研究证明限时、限目标强化记忆效果较优良。在教学中我们几乎每堂课都采取这种办法，给学生紧迫感，迫使他们调动每一种感官，每一根神经来参与记忆，同时也掀起了竞争高潮。

5.2 定时、定期复习

英语需要学习的单词量较大，不像汉语，常用的就只是三千多，大量的单词你把它记忆下来，最好的记忆方法，就是要在它遗忘之前进行复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，识记了的单词必须在未产生大量遗忘之前及时复习。一旦单词产生遗忘，几乎变成新的单词，则又需要花费同样的时间才能识记和再认。因此，教师要指导学生不仅要及时复习，而且要定期复习学过的词汇，有了一定的巩固之后才可以逐步加大复习的时间间隔，减少复习的频率，以比较小的时间成本来巩固学习效果。

5.3 教师应鼓励学生多使用英汉双解词典

词典是学生自主学习英语的重要工具，也是重要的英语课程资源。七年级学生通过关键词法记忆单词容易忽视英语释义，所以教师应一方面在词汇教学中尽量用英语给生词释义、用英语解释句子（Paraphrase），另一方面鼓励七年级学生使用英汉双解词典的习惯，让他们弄清词义，掌握同义词，利用已有的词汇来巩固所学的单词，以旧带新，从而培养英语思维和词汇搭配意识，形成较强的英语综合学习能力。

5.4 教师对学生词汇学习的评价方式要富于变化

教师对学生词汇学习的评价方式要富于变化，不能够一成不变，教师应该不断思索，以灵活运用词汇为原则来检查学生是否真正掌握该词汇。教师可尝试下列检查评价学生记忆单词的方法：

①用所学单词造句;

②创设语言环境，要求学生根据上下文补全句子;

③对于程度好的学生可以要求他们以这些单词为中心造句或者要求学生在下一节课组织简单对话。此练习可引导学生的复习意识，调节课堂气氛，增强学生信心，提高学生学习兴趣。但此种练习有一定的难度，不能经常性的使用，以免使学生产生畏难情绪。

6 结语

关键词法其实是很多中小学教师自觉或不自觉地正在使用的一些指导学生记忆单词特别有效的方法，但是却很少有人去总结并且上升到理论的高度，有的老师还在担心，这些被大多数人认为是下里巴人的方法，是上不得台面的，因而不敢大胆使用。实际上，关键词方法的确能够极大地促进以英语单词为线索的英语释义的提取。运用关键词法，就如同在单词的英语形式和汉语意思之间架设了一座桥梁，使学生能够见词生义。而且，通过关键词在脑海中形成表象之后是属于形象思维，右脑运用形象思维进行记忆的功能要比左脑运用语言文字进行记忆的功能要强大得多。关键词法在七年级学生的词汇学习尝试中体现出非常积极的促进作用，能加强学生对词汇的理解，增强学生对词汇的记忆，也能调节课堂气氛，学生的学习效率得到明显提高。因此对词汇记忆而言，关键词法不失为可加以利用的方法之一，但对作为语言学习基础的、多维度的词汇学习而言，关键词法的局限性是比较明显的。

关于关键词还有很多问题在本文没有涉及到，比如学习某些具有抽象意义的词汇时，关键词法可能会受到某些因素的限制，關键词法是否适合中国所有的英语学习者，学习者选定关键词时应多在母语中寻找还是在目标语言中寻找，，这些问题都值得研究者进一步的研究。

作为一线工作的英语教师，在教学中不但要注意知识传授，更要注重对学生学习方法的研究。学生只有掌握了先进、高效的学习方法，英语单词的记忆难题才能彻底解决。

参考文献：

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（作者单位：广东省深圳市南山区蛇口学校）