挑动数学的味蕾

冯军

摘要：本文阐述了特色游戏导入、百变游戏授课、多彩游戏作业这三种形式分别在小学数学教学中的应用，尽量避免“教游难容”的局面，使数学游戏更好地融入课堂，将不同游戏类型应用于实际课堂中，让游戏挑动味蕾，使学生在游戏中尝遍各味，在游戏中“玩转”数学。

关键词：游戏;味蕾;玩转

把游戏运用到小学数学中，正好迎合了小学生好奇爱玩的心理特点，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习习惯，并让数学课堂不再枯燥，让数学教学变得简单有趣，实现教与学的双边统一。从游戏的形式来看，分为游戏型导入、游戏型授课、游戏型作业，下面，结合实际的教学实践，谈谈如何在游戏中“玩转”数学。

一.特色游戏导入，“酸”中开胃

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”数学课堂导入设计得巧妙，能有效地激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的参与动机，从而取得事半功倍的教学效果。

1.“寻宝”游戏——趣味开场

根据小学生的心理特征，对具体形象的内容，要从教学实际出发，设置一个情境性游戏，使学生处于“心求通而未得，口语言而未能”的“愤”、“悱”状态，激发他们积极地进行智力活动。

例如在教学《用数对表示数》时，可以创设一个“寻宝”的游戏情境，请同学出来找找老师事先藏在某同学抽屉里的宝盒。第一关，将宝盒锁定在某一列中，报一个数，学生能顺利地找到;第二关，将宝盒锁定在某两列中，这次学生不能快速地做出判断。在游戏中学生已被不知不觉的带入到了本节课的探索中，使学生在寻宝过程中，感悟到有时候一个数不能确定物体位置，自然而然地引入课题——用数对表示数。

2.“魔术”游戏——神秘导入

魔术本是一项寓教于乐、陶冶情操的活动，也是启发智慧的教育手段，它能挑起学生强烈的好奇心和求知欲，而这种好奇心与求知欲能成为学生探索新知的原动力。

例如四年级上册活动课程《莫比乌斯带》一课，教师可以给大家表演一个魔术，先让学生观察纸条，有两个面，四条边。第一个魔术，将纸条变成两个面，两条边，这时学生不足为奇，但当做到第二个魔术，将纸条变为一条边、一个面时，学生一脸惊讶;第三个魔术，沿着三分之一处剪了一圈，一个完整的圈变成了两个纸圈相套的形式，这时学生一脸茫然。三个小魔术激起了学生对这个纸圈的好奇心，神秘地引出莫比乌斯带这一课题。

二.百变游戏授课，“甜”中尝新

以游戏的方式来进行授课，把教学内容转化为一些游戏活动，可以让学生在整个教学过程中都能保持愉悦的心情与积极的心态，使学生积极主动地参与课堂教学活动，让他们在游戏中尝到学习之“甜”，“甜”中学习新知。

1.“角色扮演”——“艳”遇新知

让学生进行角色扮演的游戏，扮演生活中其他人物，让游戏接近学生生活，增强课堂趣味性，并让学生感受数学源于生活的真理，学生们以假乱真玩得开心，既发展了思维的敏捷性，又培养了运用知识解决实际问题的能力。

例如在学习一年级《元、角、分的认识》一课时，可把学生的角色设置为“超市收银员”与“顾客”。教师准备好相关的道具，在班级里进行超市的模拟，把学生分成若干小组，一名学生收款，小组的其他学生买货。把不同的学生布置在不同的收款出口，待排队的学生付完款后，再由排头的学生当收银员，进行循环。活动结束后，小组间进行讨论，学生集体探讨刚才在超市角色扮演游戏中存在的问题。

2.“呼啦游戏”——“呼”出新知

对于小学生而言，数学知识是比较抽象、枯燥的，所以要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，通过活动来学习数学，促进他们学习兴趣，并提高能力，在“玩”中学习数学。

例如讲公因数时可以用两个呼啦圈，然后找七名同学分别当数字1，2，3，4，6，8，12，并把这七个数字卡片分别贴在他们的胸前。让数字是8的因数的学生站在左边的呼啦圈中，是12的因数的学生站在右边的呼啦圈中。这时数字1，2，4的三个同学一脸茫然，因为他们既是8的因数又是12的因数，在矛盾中学生领悟到数字1，2，4的同学应该站在交叉的地方。利用这个游戏既让学生理解了公因数，又理解了比较抽象的“交集”。

三. 多彩游戏作业，“苦”中作乐

设计游戏型作业，能极大地丰富作业的内容与形式，更能激起学生完成作业的激情。把练习内容寓于游戏之中，能帮助学生从厌倦的情绪中解脱，从而唤起他们主动参与练习的激情，忘却了题海之“苦”，而变为“苦”中作乐。

1.“攀登山峰”——“攀”出速度

“竞赛”以比赛的方式进行的游戏，包括智力、体力和技巧等方面的竞赛。能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶，在竞赛中感受到了巩固新知的紧迫感。

例如在练习小数除法时可以用游戏“攀登山峰”，在“高耸入云”的山峰两侧贴上题卡，选两组学生当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判员，哪组答对一题就插上一面红旗，表示前进了若干米，先到达顶峰的一组就可以夺得山顶的优胜旗。在游戏中，参赛队员勇往直前，而裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了练习任务，还借此了解了一项我国的世界之最。

2.“扑克游戏”——强化新知

扑克牌一直是数学学习的“好帮手”，如果把“扑克牌”引入数学课堂，当然可以激发学生的学习兴趣，满足他们爱玩、好动的心理需求，使他们在欢快、活跃、情绪高涨的氛围中积极动脑、动手、动口，从而使课堂气氛妙趣横生，生机勃勃。

例如，学习完乘法口诀和简单的运算法则时，可以设计“算24点”的游戏，在扑克牌中挑选出能够算出24点且算法多样的点数，如2、4、5、6四张牌，学生列出不同方法，对于相同的四个数字进行多角度地思考，从而找到“算24點”的多种方法。正是利用扑克牌，使原本枯燥、简单的计算练习变得生动、有趣。

实践证明，将学生的特点与数学学科教学结合起来，以游戏为载体，搭建通往数学殿堂的桥梁，真正实现寓教于乐，使学生在乐中学习、乐中求知，让学生在游戏中“玩转”数学。

参考文献：

[1]周桂伶.浅析小学数学教学中重点和难点的处理[J].学周刊，2012.8.

[2]帅莉.教在何处：小学数学教学的“着力点”[J].教育研究与评论：小学教育教学，2012.6.