浅议地方特色文化在小学地方课程教学中的应用

柯育群

摘要：地方课程教学深深地植根于地方特色的文化，地方特色文化通过地方课程教学得以体现，二者联系紧密，不可分割，特色文化为小学地方课程教学提供了丰富的养分，它在提高学生综合素质、传承民族文化、扩展学生知识领域上发挥着巨大的作用，地方特色文化与地方课程教育的融合方式有很多种，笔者将结合自身的教学实践对此进行简要的介绍。

关键词：地方特色文化;小学教育;地方课程教学;应用

地方课程是根据地方经济、政治、文化等发展水平及对人才的特殊需求，利用地方资源设计的课程，具有极强的地域性特点，为此，地方文化便为其提供了前提条件，以浙江为例，《浙江省基础教育地方课程标准》中明确规定了其课程的基本教育理念是体现浙江特点，培养地方情怀等内容，皆说明了地方特色文化融入地方课程教育的必要性，根据其基本要求，教师可以将地方文化与地方课程相融合的策略做出调整，使其不断适应快速发展变化的社会需求，以下是笔者结合个人的实践经验总结出来的有关“地方特色文化在小学地方课程教学中的应用”的内容。

一、特色文化对小学地方课程教学的作用

文化决定教育，根据这种规律可知，特色文化在小学地方课程教学中的作用极为重要，小学生作为未来的社会主义建设者与接班人，肩负着传承传统文化、提高自身的文化修养等重要任务，為此，教师更应该积极地开发特色文化在小学地方课程教学中的作用，笔者结合自身的教学实践将其作用划分为了以下几点。

（一）促进传统文化传承

地方特色文化能够促进传统文化的传承，中国幅员辽阔，地大物博，各地区的文化也有所差异，中国作为四大文明古国之一，传统文化资源丰富，对此，在教育上要充足的尊重地方的特色文化，保持民族文化的多样性;同时根据地方课程的定义可知，地方的政治、经济、文化决定了地方课程教育的内容，地方课程教育保留了地方文化的特性，在保持文化多样性的同时，还促进了教育的多样性，为此，笔者认为地方特色文化地方课程教学相融合能够促进传统文化的传承。

（二）扩展相关知识领域

地方特色文化是地方人们生活方式与精神价值的总称，是一群人的集体意识，它与政治、经济不同，是人民精神层面的产物，同时，地方文化又产生于地方政治经济。由这些定义可以知晓传统文化知识内容丰富，涉及各个领域，学生在学习地方特色文化时，可以通过文化了解到不同的知识领域，以杭州地区为例，杭州独特的经济、地理区域等孕育出了独特的文化，以其中的灵隐寺为例，通过对灵隐寺的学习，学生们可以了解到我国古代的木质建筑艺术，设计装饰艺术，以及相关的力学等物理知识。

（三）提高综合素质能力

地方特色文化的学习能够促进学生综合素质的发展，学习地方特色文化的形式有很多种，不同的文化形式锻炼学生不同的素质能力，还是以杭州的地方课程教学为例：开展“发现杭州”的活动，学生们通过调查发现存在与杭州的特色文化，在此过程中，学生发展了人际关系，学习了如何有效的沟通，提高了自身解决问题的能力，同时，在四处调查中还锻炼了身体，增强了内心的素质。通过这些案例可以知晓，特色文化的融合能够提高学生的综合素质能力。

二、如何将地方特色文化与小学地方课程教学相结合

以上是笔者对特色文化在小学地方课程教学中作用的总结，特色文化的融入在保证传播传统文化的同时，促进了学生的综合素质发展，对小学教学拥有重要意义，同时，特色文化的融入符合小学生的心理特性，从学生周围的事物出发，增强学生的参与感与学习兴趣。笔者将从以下三点对“如何将地方特色文化与小学地方课程教学相结合”进行简要的分析。

（一）特色文化与立德树人观念结合

近年来，我国的德育教育得到发展，德育教学渗透于教学的各个方面，地方课程教学也不例外，为此，笔者认为地方特色文化可以和德育相结合，共同把社会主义核心价值观与课程开放式的内容相结合，推动小学的德育教育，以笔者的教学实践经验为例：笔者通过带领学生学习地方名人事迹，影响学生的价值观念与道德思想。在学习《苏东坡在杭州》时，笔者整理了苏东坡在杭州的事例，并将其制作成PPT供学生学习，宋东坡一生坎坷，故经常被调派到各个地区，苏东坡曾有两次在杭州担任官员的经历，历时5到6年左右，其中主要的成就是其治理西湖，因为疏浚西湖，杭州在北宋时期呈现空前的盛况，跃居全国第一大城市，为纪念苏东坡的贡献，后人将西湖长堤称之为苏堤。通过这些可以知晓苏东坡在杭州作出了巨大的贡献，同时，在这些事件中学生们可以了解到苏东坡的乐观豁达、心系百姓的高尚品质，宋东坡一生坎坷崎岖，但却从未放弃造福百姓，为他人着想的想法，不屈服于困境，而是享受困境，学生们通过学习了解到了苏东坡的这些品质，无一不佩服赞叹的。

（二）特色文化与学生主体作用结合

新课改要求下教学中学生的主体地位越来越受到重视，学生是教学的主体，发挥学生的主体地位是现代教学的主要方向，教师可以把地方的特色文化与学生的主体作用相结合，在保证学生发挥自身潜力的同时，促进特色文化与地方课程教学的融合，笔者在教学中经常运用引导学生思考的方式进行教学，如：笔者认为话语的力量是巨大的，引导别人去思考最有效直接的办法便是对其进行提问，笔者通过提问的方式不断引导学生进行思考，最后升华主题，在引导学生进行思考的同时，刺激学生主动学习的兴趣。在学习《岳飞与岳王庙》时，笔者先询问大家“谁知道岳飞的故事”，学生们纷纷举手回答，岳飞的故事在杭州几乎人人都耳熟能详，笔者接着问“岳飞身上有哪些品质值得我们学习”，学生在课堂上积极的发言，说出了每个人心中的那一句“尽忠报国”，笔者顺着学生们的回答问“现代是和平的年代，大家可以通过何种方式报国”，学生们思考片刻后，又争先恐后的举手回答“好好学习”，“遵规守纪”等等，笔者便引出了“为中华民族崛起而读书”这句话，激发学生的民族自豪感与自信心，激发其主动学习的欲望，发挥自身的主体作用，课堂上的教学效果良好。

（三）特色文化与学生社会实践结合

学习特色文化最有效的方法便是进行社会实践，社会实践也是学生学习的一项重要手段，地方课程教学强调以生活为基础，突出实践与体验，引导学生在实践中认识家乡，为此，笔者认为特色文化的学习可以融入到学生的社会生活实践中去，如笔者在实践教学中：学生社会实践的方式有很多种，可以是学校组织一起进行社会实践，也可以作为作业的形式让学生自行进行组合去社会实践，笔者常采用的是后者，后者既能锻炼学生的社会实践能力，又能锻炼学生的组织配合能力。在学习《杭州名菜》与《杭州的土特产》时，笔者在学习之前为学生留下了一个作业，让学生们自行组合去调查，调查过程中要至少有一名成人跟随，地点不限，注意安全，学生们有的去了餐馆调查，有的去找杭州生活的老人调查，有的从游客那里调查，了解外地人对杭州名菜的认识，等到再上课时，学生们已经把自己小组的成果都准备了出来，纷纷发表了各自小组的调查成果，经过这节课的学习，学生对杭州又有了进一步的认识，在学习到杭州的特色文化的同时，提高了学生的社会实践能力。

三、总结

总之，地方特色文化是地方课程教学的基础，地方的课程教学离不开对地方特色文化的研究，教学事业会随着社会的发展而不断进步，但其根本不变，教学始终植根于文化，教师要抓住这一特点，使对文化的研究始终站在时代发展的前沿，不断引领小学地方教学事业的发展，为其提供源源不竭的动力。

参考文献

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