核心素养视角下的初中化学微观教学的思考

摘 要：化学学科核心素养是化学学科育人价值的集中体现，在实践教学过程中，引导学生形成正确的价值观念与关键能力，掌握化学知识内容.在传统教学过程中，通常情况下教师对微观知识重视力度不足，选择常规方法教学，导致学生难以理解知识的实质，降低学习效果.本文从核心素养视角下的初中化学微观教学创新的重要性，深入进行分析，结合实际情况探索全新的教学策略，为学生后续的发展奠定良好的基础，高效掌握化学知识内容.

关键词：核心素养;微观教学;初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0085-02

初中化学中大量的基本概念与原理是以抽象的微观粒子层次为基础，在实际形式上多数“看不见，摸不着”，传统教学只能由教师进行口头讲解与描述，或者通过单一的实验表象进行知识传授，学生在学习过程中，单一依靠记忆与抽象的理论进行知识分析，导致学生对微观知识内容理解不足，不利于学生发展，抑制学生的创新能力.

一、核心素养视角下的初中化学微观教学创新的重要性

对于初中学生来说，处于形象思维与逻辑思维的转变过程，现阶段的知识多数以形象思维学习为主，因此教师在化学教学过程中，应明确微观知识的特殊性，采取合理的教学方法进行创新教学，营造优质的课堂环境，以先进的模式为主，为学生提供形象生动、直观的知识内容，引导学生对知识原理进行深入的分析，调动自身的积极性，产生学习兴趣，提高解决问题的能力，具体来说其教学创新的重要性主要表现在以下几方面：

首先，通过创新微观教学可以改变传统的教学模式，帮助学生理解知识内容，尤其是微观教学，其多数知识肉眼难以看见，通过合理的教学方法可以将其以形象具体的方式体现，帮助学生理解知识结构，充分发挥出自身的想象力，提高学习质量与效率.

其次，提升微观教学的趣味性，通常对于化学知识内容来说，理论基础知识较多，并且化学式较为复杂抽象，学生在学习过程中对抽象的知识难以产生学习兴趣，知识理解不足，如相对原子质量以一个原子质量除以C-12的1/12，为什么？由于理论知识复杂，学生经常感到枯燥无味，通过合理的方法创新，有助于提升教学的趣味性，激发出学生的学习兴趣，促使学生主动进行学习，提升学习质量.

最后，积极进行微观教学创新有助于降低知识难度，将抽象的知识进行转化，将微观知识以具体的形式进行表达，提升其整体的教学质量.同时，为学生营造优质的学习环境，树立正确的学习观念，提高自身的化学认知水平.

二、核心素养视角下的初中化学微观教学创新策略分析

1.灵活利用图片与模型進行辅助教学

对于初中化学内容来说，其化学的变化主要呈现出明显的特征性，观察其变化是否有新物质生成，经过探索发现化学反应的本质为分子的分解与原子的重构，前者是以宏观的角度进行分析，后者则是以微观的角度进行分析.在实际教学过程中，教师应以学生的实际情况为基础，灵活利用图片与模型引导学生探索化学微观世界，掌握抽象的概念与意义，以促使学生的思维能力与想象能力得到发展.以水通电分解反应为例，反应中水逐渐产生氢气与氧气，引导学生探索其反应实质，利用微观角度探寻问题.以图片为主，为学生提供具体的水分子分解示意图，并讲解分解的过程，两个氢原子合成一个氢分子，两个氧原子结合成一个氧分子，而通电后两个水分子可以分解为四个氢原子与两个氧原子，同时又可以转化为氢分子与氧分子，该过程为化学反应的实质.教师可以灵活应用模型构架分子模型，通过模型的变化表示反应的过程，以便于学生接受问题，掌握知识的实质.在该教学过程中，学生可以灵活的利用模型探索问题实质，分析化学反应，从宏观转化为微观，理性认识知识，掌握知识实质，为以后的化学学习奠定良好的基础.

2.结合实际情况为学生创设良好的学习情景

初中化学是学生进入初中后新接触的一门学科，在学习前学生接触的内容与认知的物质多数为具体形象物质，在宏观上可以看得见、摸得着，因而学生的宏观思维与想象力丰富，当初步学习化学时，引入了微粒抽象概念，学生对抽象的知识理解难度较大.因此教师在教学过程中，应根据学生的实际情况进行深入的分析，为学生创设良好的学习情景，引导学生理解抽象的知识内容，树立正确的思想，探索化学知识实质.以直观的情景引导学生分析、探讨、猜想，在脑海中构架知识结构，将其与宏观的现象相结合，将微观问题进行形象化，帮助学生加深理解.以物质微粒构成中将高锰酸钾小颗粒细分为例，引导学生探索怎样将高锰酸钾细分为最小的颗粒，构建问题情景，学生在学习过程中积极主动进行探索，如学生了解高锰酸钾后提出设计方案，将高锰酸钾磨碎，磨成细粉状，溶于水后形成紫色溶液，搅拌均匀后将溶液分倒出一半，再加入一半的水进行稀释，发现紫色溶液的颜色逐渐变淡，重复上述操作，直至溶液呈现为无色透明，肉眼观察不到紫色，此时引导学生进行分析，溶液中是否含有高锰酸钾，通过问题情景引导学生进行分析.学生通过该情景可以明确化学的微观形，分析极小粒子的构成，激发出学生的学习兴趣，促使学生全面发展，形成微观思维，为以后的发展奠定基础.

3.灵活运用比喻进行重点难点教学

教师在教学过程中，可以根据实际情况为学生建立完善的课堂环境，以内容为基础灵活应用比喻法进行微观知识分解，将抽象的知识内容转化为形象具体的内容，提升趣味性，降低知识难度，促使学生理解知识内容，提升化学知识水平.例如，在讲解原子结构过程中，由于原子的核外电子排布较为复杂抽象，学生对原子的内部结构理解不足，学习难度较大，此时教师可以灵活应用比喻法进行教学.以运动员在规定的跑道上跑步为例，在进行教学中将二者进行对比，促使学生明确核外电子排列的规则性，在原有的轨道上排列，与运动员一样，以避免出现碰撞.通过简单生动的比喻，学生可以深切的感受原子在核外运动时的分层排布，利用浅显易懂的比喻促使学生进行知识传播，以保证其教学效果.与此同时，教师还可以灵活应用实验进行微观教学，如以分子运动为例，可以利用石蕊的“酸红碱蓝”特性进行实验，引导学生进行比喻分析，如遇到熟人笑脸，遇到陌生人无变化等，解释其变化原理，帮助学生掌握知识内容.

4.合理应用多媒体促使学生发挥出想象力在进行初中化学微观教学过程中，可以充分发挥出多媒体技术优势进行教学，促使学生直观的走入微观世界，对化学知识进行深入的认知，降低知识难度，以促使学生核心素养提升.例如，教师可以灵活应用信息技术进行微观探索，向学生播放分子的运动过程，探索分子运动规律，充分发挥出自身的想象力，激发出学生的探索欲望，提升教学质量.例如，在进行原子结构分析过程中，教师可以引导学生自行分析原子的结构，以“我想象中的原子结构”为题进行表述，促使学生充分发挥出自身的想象力，可以天马行空的想象出原子的结构，在教学过程中促使学生的想象力与思维能力得到提升，营造优质的学习情景，提升学习质量.与此同时，教师还应根据学生实际学习情况进行评价，整合微观知识，加强知识之间存在的关联性，促使学生的知识得到巩固，提升化学素养.灵活利用反馈与反思，促使学生明确自身存在的不足，明确学习方向，加深对重点知识的理解，将知识点转变为自身掌握的内容，以便于学生发展，成为优秀的综合型人才.

综上所述，在当前的教育背景下，化学微观世界丰富多彩，教师应引导学生深入探索微观世界，掌握微观内容，从整体上提升自身的微观水平，营造优质的教学环境，引导学生学习微观知识，树立正确的学习价值观，掌握微观的化学实质，在实践中提升自身的综合能力水平，养成良好的学习习惯，实现全面发展.

参考文献：

[1]闫银权.突出“宏观辨识与微观探析”的化学教学——以“化学键”的单元教学为例[J].化学教与学，2019，12（11）：21-24.

[2]郭金花，唐玉露，吴建业.初中生化学高阶思维结构的测量模型研究——基于探索性和验证性因子分析[J].化学教学，2019，11（11）：13-19.

[3]邓玉华，杜丽君.数字化实验在化学核心素养“宏观辨识与微观探析”维度的教学应用——以弱电解质的教学为例[J].化学教育，2019，40（21）：77-81.

[4]赵剑晓.从化学元素看初中化学微粒观的思维培育[J].教育理论与实践，2019，39（26）：55-57.

[5]王瑞欣，杨松林.浅谈“宏观辨识与微观探析”的核心素养在课堂教学中的实现——基于2018年河南省化学[J].化学教与学，2019，14（09）：25-27，12.

[6]章琳.例谈在化学教学中培养宏观辨识和微观探析能力[J].中学化学教学参考，2019，12（12）：23.

[7]劉奥迪，李安源，姜敏.浅谈微课在大一无机化学学习中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2019，14（10）：37-38.

[8]赵景方，杜斌，闫春更.化学学科核心素养的测评研究——以“宏观辨识与微观探析”为例[J].化学教学，2019，1（05）：17-21，38.

[责任编辑：季春阳]

收稿日期：2020-01-15

作者简介：吴国强（1962-），男，广东人，硕士，中学化学高级教师，从事初中化学教学研究.