如何引导学生学习古诗文中的典故

狄潜

古人在创作的过程中常常会引用一些古代故事和有来历、出处的词语，以增强作品的表现力，丰富作品的内涵，使表达更加委婉含蓄。在平时的教学中，教师要引导学生学习古诗文中的典故，以更好地理解作品，体会其中的思想感情。下面，笔者就谈谈如何引导学生学习古诗文中的典故。

一、介绍创作背景，让学生了解作者用典的目的

学生如果不了解作品的创作背景，就难以领会作者的言外之意。因此，教师要介绍作品的创作背景和作者的人生经历，将这些有效信息和典故结合在一起，让他们了解作者用典的目的，帮助他们更深入地理解作品。

例如，在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以介绍该词的创作背景：这首词是宋神宗元丰五年，苏轼居住于黄州时所写，作者由于“乌台诗案”被贬到黄州已经有两年了，时年四十五岁。那时，苏轼的心中有无限的忧愁无处倾诉，于是到处游山玩水来放松心情，以获取片刻的平静。有一天，苏轼来到黄州城外的赤鼻矶，被这里的景色所吸引，忆起了周瑜当年的风采，又联想到自身的处境，于是写下此词。如此，教师再带领学生了解“火烧赤壁”的典故：在苏轼写作此词的八百七十多年前，东吴名将周瑜曾在长江南岸指挥了以弱胜强的赤壁之战。据史载，建安三年，东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜，授予他“建威中郎将”的职衔，并同他一齐攻取皖城。周瑜娶小乔，正值皖城战役取得胜利之时。而后十年他才指挥了著名的赤壁之战。如此一来，学生就能了解到，苏轼将十年之间发生的事集中到一起来写，在写赤壁之战前，插入“小乔初嫁了”这一生活细节，以美人衬英雄，写出了周瑜的丰姿潇洒、韶华似锦、年轻有为，足以说明自己有多么羡慕周瑜。在战场上，周瑜潇洒从容、成竹在胸、稳操胜券。“谈笑间、樯橹灰飞烟灭”，他谈笑自若地指挥水军，抗御横江而来不可一世的强敌，使对方的万艘舳舻顿时化为灰烬，这是何等的气势。当时的苏轼觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁，他时刻关心边庭战事，有着一腔报国热忱。面对边疆危机的加深，目睹宋廷的萎靡，他非常渴望有如三国那样称雄一时的豪杰人物，来改变这很不景气的现状。所以，苏轼才会在词中引用该典故，表达对周瑜的羡慕。

二、讲述故事，激发学生学习典故的兴趣

高中语文教材中的古诗文后都配有较为详细的注释。在教学中，教师可以抓住契机追本溯源，讲一讲典故背后的故事，让他们了解典故的出处，进而激发学习的兴趣。

例如，在讲解苏轼的《谢人见和前篇二首（其一）》时，我们可以引导学生了解“渔蓑句好应须画，柳絮才高不道盐”中的典故：东晋政治家谢安在雪天与儿女讨论文义。户外的雪越下越大，谢安兴致勃发，就指着外面的飞雪问：“白雪纷纷何所似？”谢安的侄子谢朗随口说：“撒盐空中差可拟。”侄女谢道韫接着道：“未若柳絮因风起。”谢安听后大加赞赏，夸奖侄女才思不凡。柳絮随风飞扬，状似飞雪，用以比喻纷飞的白雪，贴切而形象。这一故事由刘义庆的《世说新语》流传下来，人们称赞谢道韫是才女，后来便把在诗文创作方面卓有才华的女子赞誉为“咏絮之才”。之后，教师还可以补充：《红楼梦》中有关黛玉、宝钗的判词也使用了这个典故。“可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋”，这里涉及两个典故，一个是“咏絮才”，和谢道韫的故事有关;一个是“停机德”，和乐羊子妻的故事有关。最后，教师可以给学生留下探究的空间，让他们自己去了解乐羊子妻的故事，思考判词背后的深意。这样一来，学生的求知欲就会被激发出来，他们会更加主动地探究典故的出处和用法。在追本溯源的过程中，他们对古诗文的理解也会更加深入，真正感受到学习语文的乐趣，学习的效率也会得到提高。

总之，高中语文教师要引导学生学习古诗文中的典故，讓他们了解作者为什么要用典，激发他们的学习兴趣，进而培养他们的阅读理解能力和审美鉴赏能力，最终提高古诗文教学的效率。

（作者单位：江苏省溧阳市南渡高级中学）