365英语游戏模式中的生活探析

姚芳

摘要：当下的传话教學忠于学科，却远离了学生;追求着效益，却忽略了素质;占尽了学生的时光，却磨掉了学生思维的灵气、进取的锐气、创新的勇气。为了改变这种局面，我们开展了省规划办的资助课题《初中英语梯级化游戏教学实践研究》的研究，开发了365英语游戏课堂模式，开启了一扇以新课程新理念为指针的课堂生活之门。

关键词：365游戏课堂;创新课程

我们知道，新课程所关注的是学生的能力和发展，所提倡的是以学生的自主生成的“活动”替代由教师一言堂的灌输，所要达成的是由选拔适合教育的学生转变为创造适合学生的教育。为此，我们建构了365英语游戏模式，为学生提供了完全不同的学习生活。

一、三环的课堂“生活”，构筑了“自然人’转变为“社会人”的平台

根据弗洛伊德的本体属性的本我、自我、超我及其逐层形成过程，及建构主义的“同化”、“顺应”、“重构”的认知理论。我们建构了游戏课堂，形成了游戏课堂的探究、整合、竞赛三阶逐级提升的课堂生活。在探究阶段，为了解决明晰与探究的关系，更好地促进个性化学习，我们提供了“先行组织者”和词汇、口语、听力、阅读和写作思维导图及游戏样本及游戏评价规则。在整合阶段，为了促成学生气质、个性、爱好、需求、学习风格、能力倾向等向良性方向发展，事先我们根据多元智能理论、耗散结构理论、和群体力学的原理建构了亲和的管理方式，使每个学生都能和同组同学运用建构主义的同化顺应的学习方式去整合思维、方法、意义、能力来完善本组本层的游戏建构，形成一种崭新的组内游戏整合生活。我们依据游戏评价规则和信息化评价的原则，升展了分层竞赛、分组评比、异组评价、分类反思游戏的组际游戏竞赛生活。通过游戏中不同的阶段，使学生发现自我、认识自我、完美自我，乃至产生实现自我的冲动，蜕蛹成蝶，实现了由“自然人”转变为“社会人”的目的。

二、六组五层的学习“生活”，建构了面向全体学生的游戏活动体系

根据加涅的层次学习理论，我们将每班分为六组，每组分为五个层次，即小老师、大组长、中组长、小组长和组员。因为我们要发挥学生的最近发展区并以他们的最优智能作为他们发展的突破口，就得遵循加涅的层次学习理论。加涅的层次理论分为五层：语言信息、智慧技能、认知策略、行动策略和态度。其中的语言信息是指学习者学会陈述事实或观点的能力;智慧技能是个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力;认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织能力;行动策略是指目标策略、路线策略、管理策略;态度包括认知、情感和行为三方面。据此，根据学生所拥有上述五层的知识、技能、策略、行为、态度的素养程度，将学生科学的进行组内分工，并制定相应的教育对策和组约班规。

三、五类五维的游戏生活，放飞了学生思维的翅膀

美国著名教育家Marcia L.Tate指出：“培养学生的批判性思维能力被认为是教育的目标之一，而识别、分析和评价是批判性思维的构成要素”。因为批判性思维是其他思维的基础。它包括在自主状况下的存疑、质疑、释疑的探究思维，合作状况下的求同存异的整合思维等。据此，建构了词汇、对话、听力、阅读、写作五大类游戏，并把每类游戏从易到难分为五个维度以适应“五层”中的不同层次的学生。从而逐渐培养出优秀者必备的独立性思维、目标导向思维、利他思维和更新思维。

四、五个体系的优化生活，构建了课堂的活力和动力

对于人的行为的动力问题，许多哲学家、心理学家、教育家进行过许多研究并提供了宝贵的智慧、经验和途径。但由于它们都产生于一定的时代背景，演化于一定的理论体系，应用于今天，难免让人觉得带有某些局限和遗憾。

因此，为了促成综效的最大化，促进人的发展的最优化和自动化，我们根据对本体属性进行的检测评价结果，建构了能发挥各自主体的优势智能的管理体系，能凝聚归属感的以竞赛为目标的五层六组的组织体系，能适合人的认知需求的三环节的活动体系，能促成学生自省的评价体系，能引导学生解决问题的反思体系。

五、评思同构的元认知生活，打下终身学习的基础

365游戏化教育教学的目标，就是要体现人的终身教育精神。终身教育理论的核心就是人在生命流程中的自觉自由的发展。人赖以自我发展的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学校“应当培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望”。

元认知知识就是关于人的认知活动以及影响这种认知活动的各种知识。它包括三个方面：（1）有关认知主体方面的知识，（2）有关认知在材料、任务方面的知识。（3）有关学习策略的知识。

在长期的三环六组五层五体五类五维五能的游戏探究、整合、竞赛、评思活动中，学会认知、学会做事、学会生活、学会“成为他自己”，并形成方法、习惯和能力;在未来的学习生活中，顺应本能、挖掘潜能、优化智能，并把它变成一种觉悟，为自己终身学习打下坚实的基础。

六、结语

本文从英语游戏课堂的探究、整合、竞赛、评价和反思的五种教学生活出发，来阐述游戏课堂的把自然人转变为社会人的教学目标、运用三阶六组五层五体五类五维五能的教学体系、以自己的最优智能和最近发展区为出发点来开展对话的教学思维、以“综效”为宗旨的教学伦理、以竞赛为教学动力及以元认知理论为指南的教学评思;论述了三环节生活的层次性、五层生活的科学性、五维游戏的合理性、六组五体竞赛生活的动力性和评思同构的全面性;展示了游戏课堂的基础性、生活性和适应性;证明了365英语游戏模式是一种不可多得的校本课程。

参考文献：

[1]（奥）西格蒙德·弗洛伊德著弗洛伊德后期著作选[M]林尘张唤民陈伟奇译陈泽川校上海译文出版社出版2015年版.

[2]（韩）爱学乐编（韩）朴真德绘，多元智能开发[M]张成福，安香兰译，北京科学技术出版社，2007版.

[3]来自龙源期刊网：http：//www.qikan.com.cn乔俊武著.思维论[J].2009年5月.