小学语文教学中学生诗词鉴赏能力的培养

阚秀红

摘要：小学语文教师在教学中培养学生诗词鉴赏能力，是基于中华传统文化发展的现状提出的，是为了帮助学生成长为文化的传承者和发扬者，让学生学会利用诗词来表达自己，学会利用诗词来品味意境。学生对诗词的鉴赏就是对诗词的剖析，只有拆解了诗词的筋骨，才能理清诗词的脉络。

关键词：小学语文;教学;学生;鉴赏

小学语文教师在教学中培养学生的诗词鉴赏能力，让学生对诗词有了学习的方向。学生可以利用生活、问题和实践来品味诗词，把握诗词在传统文化中的价值。

一、抽取生活的技能一一培养学生关注生活的诗词鉴赏能力

小学语文教师在教学中培養学生的诗词鉴赏能力，可以增加学生对传统文化的积累，让学生在生活中拾取语文诗词学习的技能，培养学生关注生活的诗词鉴赏能力。诗词，就像是文化长河中闪闪发光的扇贝一样，让学生感受到了心灵上的升华。教师在培养学生鉴赏能力的时候，将诗词浸润于生活中，可以加强学生对诗词的理解，便于学生鉴赏诗词。但是，部分学生在理解诗词的时候，缺乏生活常识，不能站在生活基础上来把握诗词，这就使得学生诗词学习的难度加大，影响了学生诗词学习的现状，教师要想解决学生的这一问题，就要沣重生活对学生的指导，让学生重视生活的作用。

在学习“书湖阴先生壁”时，笔者为了使学生了解诗词的主要内容，能够理解诗词中所描绘的景象，感悟诗词的意境，丰富学生的想象力，让学生感受作者在田园生活的愉悦心情，在教学中组织学生结合自己在田园生活或是旅游的经历，分享自己对田园生活的想法。学生回想自己的生活经历，分享了自己对田园生活的感受，表达了对田园生活的向往。接着，笔者组织学生对诗词进行阅读，让学生跟随诗人的诗句来体验诗人笔下的田园生活。学生阅读诗词后，对诗词的大意有了初步的了解，知道了诗人通过描述田园生活表达了自己对田园生活的喜爱，看到了干净的没有青苔的庭院，看到了整齐排列的花草树木，看到了环绕田地和庭院的河流，看到了青山带来的青翠山色，体验到了诗人的旷达心怀。这样，笔者通过引领学生结合生活来领悟诗词，让学生掌握利用生活的学习技能，培养了学生关注生活的诗词鉴赏能力。

二、抽取问题的技能一一培养学生关注问题的诗词鉴赏能力

小学语文教师在教学中培养学生的诗词鉴赏能力，可以促进学生对诗词的分析，让学生在问题中拾取语文诗词学习的技能，培养学生关注问题的诗词鉴赏能力。诗词，既是诗人对现实生活的描写，也是诗人对情感的倾诉，隐藏着诗人的心理活动。教师在学生诗词阅读的过程中对学生进行提问，可以使学生挖掘出诗人的情感，让学生与诗人之间形成共鸣。但是，部分学生在学习诗词的过程中，对诗词的学习仅仅是掌握了诗词的内容，并没有透彻了解诗词的内涵，无法在相应的场景中使用诗词表达自己，使得学生对诗词的学习出现了缺陷。这就需要教师在教学中利用好问题的助力，带领学生围绕问题展开探索，使学生发现诗词中隐藏的秘密，加强学生对诗词的思考。

在学习“江南春”时，笔者为了使学生了解诗人文字中描述的春天的美景，让学生感受到自然的美丽，培养学生对生活的热爱之情，能够结合当时的时代背景来理解诗词含义，在教学中带领学生对诗词进行阅读，使学生在阅读中思考：江南指的是哪里？你能在地图上指出来吗？说到春，你有哪些关于春天的深刻印象？你认为江南的春天是怎样的？作者是怎样描写江南的春天的？展示了怎样的意境？你还知道哪些关于春的诗句？你从中获得了怎样的启示？学生结合这些问题对诗词进行了理解，了解了诗词的主要含义，知道江南春天的特色，与诗人一起，对江南春天的景象进行了总结，对诗词的意境进行了感悟，加深了对诗词的印象。这样，笔者通过在教学中为学生设置诗词阅读的问题，让学生获得解决问题的技能，培养了学生关注问题的诗词鉴赏能力。

三、抽取实践的技能一一培养学生关注实践的诗词鉴赏能力

小学语文教师在教学中培养学生的诗词鉴赏能力，可以推动学生融入到诗词的意境中去，让学生在实践中拾取语文诗词学习的技能，培养学生关注实践的诗词鉴赏能力。诗词，需要学生去感悟，需要学生去实践。学生只有深入到诗词学习的一线，才能够掌握诗词的主旨。教师在培养学生诗词技能的时候，可以增加学生与诗词接触的机会，加强学生的体验。但是，部分学生在学习的过程中，对诗词的实践较少，难以运用诗词学习中积累而来的知识改善自己的学习，也不懂得对其进行化用，提高自己的文化素养。这就使得教师在教学中开始培养学生实践，让学生在动手操作中感悟诗词，找到适合自己的学习诗词的方法。

在学习“暮江吟”时，笔者为了帮助学生尽快掌握诗词的主要内容，把握诗词的主旨，感受诗词描述的情感，了解诗人对祖国大好山河的喜爱，提高学生的诗词鉴赏能力，在教学中组织学生对诗词进行翻译，让学生结合自己积累的诗词技能，把握诗词的含义。学生在翻译诗词的过程中，掌握了诗词对景色描写的手法，知道了诗词的主要内容。接着，笔者又组织学生对诗词进行朗读，让学生在朗读中品味诗词的意境。学生朗读后，对诗词有了深刻的认识。学生还对诗人白居易进行了调查，了解了白居易的主要诗词作品，学习了白居易创作的特点。笔者还组织学生对诗词进行合理想象，让学生能够揣摩诗词的大意，进行记叙文描写。学生发挥自己的想象，将诗词中描写的景象扩写成了记叙文，抒发了作者对自然景色的感叹与热爱。这样，笔者通过在教学中引导学生参与诗词鉴赏的实践，为学生补充实践的技能，培养了学生关注实践的诗词鉴赏能力。

总之，本文通过培养学生联系生活、思考问题、参与实践的技能，促进了学生对诗词的鉴赏，让学生对诗词的理解有了更深刻的思考，挖掘了学生在诗词学习中的潜力。

参考文献：

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